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幼儿园数学教育活动组织与指导
- 对较长一段时间内的观察记录与分析、幼儿的作业作品、幼儿的自评、教师的评价等进行整理归档的综合性的评价方法，叫（ ）。
- 数学教育内容应该是幼儿所熟悉和理解的，让幼儿感受到数学可以解决人们生活中遇到的问题。这体现了学前儿童数学教育内容的（ ）。
- （ ），通常我们说它是按照一定的规则排成的序列。这种规则往往可以是简单的，重复的规则，也可以是有一定的发展的，序列的规则。
- （ ）幼儿可以借助自然物作为量具对物体的量进行测量与比较，这就是自然测量。
- 儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有（ ）。
- 教师开展了“我们的身体”的一主题活动，将科学、社会、健康、语言等领域有机结合在一起。这反映了主题活动的特点是（ ）。
- 顺口溜数数是为了（ ）教学打基础。
- 以下选项中属于大班10以内基数教育要求的是（ ）。
- 儿童计数能力发展的关键是（ ）。
- 区域数学学习的介质是（ ）。
- 儿童能按数取物，说明其概念发展所处的阶段是（ ）。
- 《指南》指出，能通过数数比较两组物体的多少。这针对的是（ ）的幼儿。
- 在几何形体教育中，教师向幼儿提供接触多种变化图形的机会，使幼儿在辨认图形时，能排除图形颜色、大小等无关因素的干扰，这一做法时运用（ ）。
- 按照（ ）的分类标准，把小兔和小猴分为一类，把胡萝卜和香蕉或者再多一点的食物或者动物分为一类。
- 《指南》指出，能感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型。这针对的是（ ）的幼儿。
- 幼儿对相邻数认识的教学，一般安排于（ ）。
- 以下哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法（ ）。
- （ ）幼儿对图形的认识不仅表现在能够配对和指认、能叫出名称，还能按照图形找出周围生活中相应的物品。
- （ ）幼儿逐渐在逻辑的基础上理解量的序列关系，开始能够正确排序。
- （ ）幼儿不仅已经理解平面图形的基本特征，还能在头脑中形成某种图形的标准样式，能根据图形的特征进行正确的判断。
- 幼儿园数学教育小学化的原因包括（ ）。
- （ ）是5-6岁幼儿认识空间方位的主要教育内容。
- 将“区别单双数”的内容融入幼儿生活，通过幼儿亲身感受和体验身边的活动或游戏，感受学习单双数。比如（ ）。
- 学前儿童学习数学的心理准备包括（ ）。
- 幼儿园数学教育小学化的危害包括（ ）。
- 幼儿园数学教育活动内容的选择与编排，通常有两条基本思路，指的是（ ）。
- 幼儿教师一般根据（ ）灵活更换区域材料。
- 《指南》中科学领域的“数学认知”中规定了幼儿园数学教育的三条目标是（ ）。
- 幼儿园数学教育的内容应具备（ ）特点。
- 加减应用题是根据日常生活中一个问题，用文字或语言表达数量关系的题目，其结构包括（ ）。
- 只要能够评价一个幼儿园数学教学活动的水平高低，找出教学活动的优点和不足，就是好的评课。（ ）
- 不同年龄班的幼儿表现出不同的特点，小班能按数取物，中班能按数取物，或按物取数，大班能按群计数。（ ）
- 大班幼儿不但已经能够正确认识一天之内不同时间段的顺序，而且超过一日的时间认识也能够较好地做到。（ ）
- 运用绘本内容学习数学，不要进行目标性的教学设计，最好是根据幼儿的阅读直接生成教学活动。（ ）
- 社会生活经验越丰富，幼儿的游戏活动主题和内容才可能越丰富、越有创造力。（ ）
- 数学活动名称，只能选用游戏的名称，比如小猫钓鱼、水果王子，不能使用数学术语，比如5的组成。（ ）
- 按照比较的性质来分，比较法可以分为对应比较和非对应比较两种。（ ）
- 幼儿数学教育内容在幼儿数学教育活动中是一个方向性的规定，是对幼儿在数学方面所要发展的结果的一种预期、一种规定。（ ）
- 发展幼儿思维结构的原则是指幼儿园数学教育不应着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向幼儿的思维发展。（ ）
- 幼儿总是在与环境持续的相互作用中不断建构着新知识。（ ）
- 幼儿总是先认识量差异不明显的物体，再认识差异明显的物体。（ ）
- 特殊过程能力是在数与非数的学习与应用过程中所体现出来的问题解能力、抽象与推理能力、表征与交流能力，它是一种在所有数学学习过程中时时处处都需要和都发展的能力。（ ）
- “数、量及数量关系”主要指的是，数概念、量概念及数与数之间的关系。（ ）
- 幼儿的任务意识和规则意识不能够在数学操作活动或解决问题的过程中得以培养。（ ）
- 把一组物体按照从小到大的顺序排列，称为逆排序。（ ）
- 评课，本质上是一种教研活动，需要评课者各抒己见，但是也要有固定的标准。（ ）
- 教师在生活和游戏中不需要引导幼儿正确运用数学语言与符号表达自己的认识。（ ）
- 幼儿把长方形叫做书，这说明幼儿对几何图形命名的特点是把几何形体与实物等同。（ ）
- 数学地思维，就是以数学的眼光看待周围的世界，用数学的方法解决具体的问题。（ ）
- 教师引导幼儿观察触摸物体表面的面和体，感知基本轮廓。立体图形的触摸要尽量做到面面俱到，教师可以适时给予提示。（ ）
A:展示法 B:作业分析法 C:档案袋法 D:自我评价法
答案:档案袋法
A:启蒙性 B:启发性 C:可探索性 D:生活性
答案:生活化
A:集合 B:模式 C:数列 D:规律
答案:模式
A:2-3岁 B:3-4岁 C:5-6岁 D:4-5岁
答案:5-6岁
A:从同化到顺应的心理特点 B:从个别到一般的心理特点 C:从外部动作到内部动作的心理特点 D:从具体到抽象的心理特点
答案:从外部动作到内部动作的心理特点
A:整合各种教育资源 B:游戏化学习 C:富有弹性的计划 D:知识的横向联系
AI参考:正确答案是D：知识的横向联系。教师开展的主题活动“我们的身体”将科学、社会、健康、语言等领域有机结合在一起，这反映了主题活动的特点是知识的横向联系。这种横向联系是指不同领域的知识在主题活动中相互渗透、相互融合，形成一种综合性的学习方式。教师通过这种方式，将各种教育资源整合在一起，使学生在活动中获得更加全面、深入的学习体验。同时，这种横向联系也符合幼儿的学习特点和认知规律，有助于促进幼儿的综合发展。因此，选项D是正确答案。选项A和B也提到了整合资源，但与主题活动的特点不完全相符；选项C则涉及到了计划的弹性，与主题活动的特点关系不大。'
A:序数 B:计数 C:基数 D:数序
A:会倒着数10以内的数，能注意到生活中运用顺、倒数的有关事例 B:认识阿拉伯数字1-10 C:会正确点数10以内的实物，并能够说出总数 D:感知和体验10以内相邻两数的数差关系
A:说出总数 B:按数取物 C:口头数数 D:按物点数
A:玩具材料 B:师幼关系 C:区域游戏 D:同伴关系
A:数词和物体数量间的联系建立阶段 B:数量的感知阶段 C:数的运算初级阶段 D:数的运算阶段
A:3-4岁 B:5-6岁 C:4-5岁 D:2-3岁
AI参考:正确选项是【C:4-5岁】。根据《指南》中对于幼儿数学学习的目标要求，4-5岁的幼儿能够通过数数比较两组物体的多少，因此选项C是正确答案。'
A:定势 B:守恒 C:变式 D:迁移
AI参考:答案：B。教师为幼儿提供接触多种变化图形的机会，让幼儿观察不同图形的形状、大小等特点，在排除颜色、大小等因素干扰的过程中逐渐发现各种图形不变的特征，说明幼儿能主动发现不同事物之间的数量关系，这体现了对事物本质特征或属性持久的、稳定的认识，即保持了事物之间的恒常不变的关系，这属于教育的守恒性。因此，本题答案为B选项。A、C、D三项均不符合题意，排除。故本题答案为B。'
A:物体的用途 B:物体的外部的特征 C:物体量的差异 D:事物之间的关系
A:5-6岁 B:2-3岁 C:4-5岁 D:3-4岁
A:幼儿园大班 B:小学一年级 C:幼儿园中班 D:幼儿园小班
AI参考:正确答案是D:幼儿园小班。幼儿对相邻数认识的教学安排于幼儿园小班。这是因为幼儿园小班幼儿有基本的生活自理能力和良好的生活习惯，而且此年龄段幼儿的学习主要以培养兴趣为主，让他们感知事物的差异，满足好奇心。所以小班是合适的安排时期。其他选项的幼儿在学习生活经验或学习系统的知识方面还为时过早。'
A:观察法 B:操作法 C:演示讲解法 D:谈话法
A:3-4岁 B:5-6岁 C:4-5岁 D:2-3岁
A:4-5岁 B:2-3岁 C:3-4岁 D:5-6岁
A:3-4岁 B:5-6岁 C:4-5岁 D:2-3岁
A:培训机构利益驱动，迎合家长需求 B:家长焦虑心态 C:小学不默认入学儿童为零起点 D:幼儿焦虑惧怕心理
A:以客体为中心认识上下、前后和左右，并能用方位词正确表达 B:帮助幼儿理解空间方位的相对性 C:充分感知和比较自己与物体以及物体与物体之间的方位关系 D:以自身为中心判断左右方位
AI参考:正确选项为：A、C5-6岁幼儿认识空间方位的主要教育内容包括：以客体为中心认识上下、前后和左右，并能用方位词正确表达，以及充分感知和比较自己与物体以及物体与物体之间的方位关系。因此，选项A和C是正确的。选项B和D虽然也是空间方位教育的内容，但是对于5-6岁幼儿来说，相对较为复杂，不太适合这个年龄段的孩子。'
A:拍手律动中的单双数 B:家庭、社区里的单双数 C:引导幼儿找找自己身体上的单双数 D:教室里的单双数
A:辨识能力 B:类包含观念 C:序列观念 D:一一对应观念
A:不利于形成良好的学习习惯 B:不利于身心健康、全面发展 C:剥夺了儿童自己建构数学概念的机会 D:丧失后续学习数学的兴趣
A:主题线索式结构 B:学科逻辑式结构 C:数学思维体系 D:数学知识体系
A:幼儿的年龄 B:幼儿的经验 C:幼儿的探究需求 D:幼儿新的兴趣点
A:初步感知生活中数学的有用和有趣 B:学习初步的、粗浅的、启蒙性的数学知识 C:感知形状与空间关系 D:感知和理解数、量和数量关系
A:内容是精选的、有意义的 B:内容具有一定的系统性、层次性和连续性 C:内容应该充满童趣，通过幼儿的感性行为表现出来 D:内容承载教育目标
AI参考:幼儿园数学教育的内容应具备以下特点：A、内容是精选的、有意义的；D、内容承载教育目标。所以选项ABD是正确的。B选项内容具有一定的系统性、层次性和连续性，虽然在某些情况下是合适的，但对于幼儿园数学教育来说，更重要的是内容的趣味性和与幼儿生活经验的结合，而不是过于强调系统性和层次性。C选项内容应该充满童趣，通过幼儿的感性行为表现出来，这一特点在幼儿园数学教育中也非常重要，通过让幼儿在游戏中体验数学，可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。因此，综上所述，正确选项为A、内容是精选的、有意义的；D、内容承载教育目标。'
A:情节 B:中间问题 C:数字 D:数量关系
A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 评价一个幼儿园数学教学活动的水平高低，找出教学活动的优点和不足，是评课的重要目的之一。因此，只要能够评价一个幼儿园数学教学活动的水平高低，找出教学活动的优点和不足，就是好的评课。"
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
AI参考:正确答案是A：对。 幼儿数学教育内容在幼儿数学教育活动中是一个方向性的规定，是对幼儿在数学方面所要发展的结果的一种预期、一种规定。这句话表明了幼儿数学教育内容在幼儿数学教育活动中的重要性和作用，是对幼儿数学教育的一种方向性规定。因此，这个判断题的答案是A。"
A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。 发展幼儿思维结构的原则是指幼儿园数学教育应着眼于具体的数学知识和技能的教学，但更应关注幼儿思维的发展，通过教学让幼儿逐步学会数学地看世界，运用数学知识与方法分析、解决问题，逐步培养其逻辑思维和抽象思维能力。因此，答案为对。"
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
AI参考:答案是B：错。 特殊过程能力是指在数学学习过程中所体现出来的各种能力，包括问题解能力、抽象与推理能力、表征与交流能力等。但是它并不是在所有数学学习过程中都需要和都发展的能力，有些数学学习内容可能不需要特殊过程能力的参与。因此，这个说法是错误的。"
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
AI参考:答案：A。对。 教师引导幼儿观察触摸物体表面的面和体，感知基本轮廓。立体图形的触摸要尽量做到面面俱到，教师可以适时给予提示。这个描述是正确的。在幼儿教育中，观察、触摸和感知是重要的教学方法，可以帮助幼儿认识和理解周围的世界。教师适时给予提示和指导，可以促进幼儿的学习和发展。"
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