山东英才学院
- 日常交谈是学前儿童，在日常生活中，以问答或对话的方式与他人进行的一种口语交际的活动。（ ）
- 学前儿童语言教育应创设良好的语言学习环境，把握语言学习关键期。（ ）
- 选择讲述活动内容时，应遵循“从近及远”的原则。（ ）
- 明明老师在看图讲述中设计了很多提问，例如：小兔子帮助小狗找回了球，小狗很开心，对不对呀？小鸭子找不到朋友，是不是很孤单？可幼儿回答完“对”、“是”之后就没有下文了。说明明明老师不适合当幼儿园教师。（ ）
- 早期阅读活动设计中，幼儿自主阅读和师幼共读环节的顺序不可以调换。（ ）
- 日常生活中的语言教育渗透在一日生活中，包括盥洗、如厕、入园、离园等环节。（ ）
- 幼儿文学作品活动包括小说、科学文艺等读物。（ ）
- 幼儿的早期阅读活动与讲述活动紧密相连——重点理解图画书的故事情节并讲述。（ ）
- 3-6岁幼儿在日常生活中进行言语交往，形成言语习惯，因此3-6岁幼儿语音意识发展的较晚。（ ）
- 三岁的沐沐小朋友最近说话经常“口吃”，但是沐沐的父母、亲人都没有口吃的问题，妈妈认为“口吃”属于不正常现象，要带去医院。沐沐妈妈的行为对吗？（ ）
- 小芝麻今年两岁半，一年当中掌握的词汇量从300个词，猛增到1000个词左右，这样不正常。（ ）
- 在实施儿歌、散文诗教学活动过程时，在”教师示范朗诵诗文“的环节中，教师不可以选择自己为幼儿朗诵。（ ）
- 学前儿童语言游戏活动能够促进学前儿童智力的发展（ ）
- 11在教师隐性示范新的谈话经验，引导幼儿逐步拓展谈话范围的环节中，教师可以采用提问、平行谈话的方式。（ ）
- 游戏中的活动教育包括语言游戏活动、区域游戏活动、教学游戏活动。（ ）
- 学前儿童语言教育的方法应单独使用，不可以组合使用。（ ）
- “树大自然直”，不需要对幼儿进行语言教育。（ ）
- 学前儿童文学作品活动是一个指以学前儿童文学作品为基本素材而进行的语言教育活动。（ ）
- 语言游戏活动需要教师进行组织和指导，不允许幼儿自己进行游戏。（ ）
- 文学作品活动设计的第一层次为学习文学作品活动。（ ）
- 学前儿童文学作品种类包含以下哪些（ ）?
- 日常交谈有哪些特点？（ ）。
- 学前儿童语言教育的方法有（ ）。
- 学前儿童谈话活动中设计和组织幼儿围绕话题自由交谈的原则（ ）
- “创造多向互动的情境，营造语言交谈的氛围”包含了哪几个方面？（ ）。
- 幼幼之间主要包含哪些内容 （ ）
- 3-6岁学前儿童文学作品活动的情感态度目标包含以下哪些方面（ ）
- 学前儿童谈话活动中教师评价谈话表现有几种方式（ ）
- 文学作品的特点有哪些（ ）
- 下列哪些活动属于幼儿园文学作品（ ）。
- “你怎么知道小红是个懂礼貌的孩子？” 属于（ ）提问。
- ”一部儿童文学作品主要讲一件事情，而且这件事情所涉及的人物不要太多，人物关系也不要太复杂。“这句话体现的是学前儿童文学作品内容选择哪一个特点？（ ）
- 阅读前的准备，可以引导幼儿从书的主题画面——（ ）开始接触阅读材料,带着问题去感知和猜测其中的典型形象、情节等。
- 哪一个是图书角的指导要点？（ ）。
- 绕口令属于文学作品活动，绕口令中比较凸显的核心经验是（ ）。
- “如果不遵守交通规则将发生什么?”属于（ ）提问。
- 成为“四有”好老师的前提是了解幼儿的身心发展特点，2012年9月，教育部颁布了《（ ）》，成为指导当前幼儿发展的纲领性文件。
- “花园里有什么是黄色的，花园里有什么是绿色的?” 属于（ ）提问。
- 幼儿在活动中说：“冬天来了，天气慢慢变冷。树叶开始枯黄，寒风一阵阵吹来。”可以判断这是（ ）活动。
- 故事属于文学作品活动，故事中比较凸显的核心经验是（ ）。
- 学前儿童谈话活动的作用有哪些方面？（ ）
- 看图讲述中以下哪个不是凭借物。（ ）
- （ ）是“情感、态度”目标的具体体现。
- 在语言教育评价中，通过对收集到的资料、信息进行整理、分析，这是语言教育评价的（ ）功能。
- （ ）是指教师启发幼儿在观察图片、理解图意 的基础上，根据图片提供的线索，运用恰当的词句和完 整、连贯、有条理的语言表达图意的一种教学活动。
- 下列哪项不是评价的功能。（ ）
- 中班幼儿在故事创编时具有什么样的特点（ ）
- 围绕话题自由交谈，教师尽量做到“一围绕，两自由。”是指什么？（ ）
- 3-6岁幼儿在语法发展方面其句子的含词量是随着年龄不断增加的，其中5-6岁的幼儿其句子的含词量在（ ）？
- （ ）的提问应具体明确，例如：你在图上看到了什么？这是什么？
A:错 B:对
答案:问答;对话
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:B:错
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:A:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:散文诗 B:故事 C:绕口令 D:儿歌
A:信息的多向性 B:语言的情境性 C:交谈氛围宽松自由 D:时间的不确定性
A:视听讲做结合法 B:游戏法 C:示范模仿法 D:练习法 E:表演法
A:适当增加幼儿“动作”的机会 B:教师要指示幼儿围绕话题自由交谈 C:形成双向或多向的交流 D:应当放手让幼儿围绕话题自由交谈
A:群众 B:师生 C:生生 D:邻居
A:不要一味强调活动室的安静来阳挠孩子交 B:不要随意打断孩子之向的淡活。 C:.在平等的基础上与孩子进行交谈。 D:提高与孩子言语沟通的技能
A:积极参加文学作品的学习活动，乐意聆听和阅读文学作品 B:体验文学作品中人物的真善美 C:对于书面语言有浓厚的兴趣，喜欢文学作品 D:感受文学作品的情感脉络和语言美，发展学前儿童的艺术想象力和审美想象力
A:自我评价 B:同伴评价 C:综合评价法 D:教师评价
A:教育性 B:浅显性 C:趣味性 D:文学性
A:谜语 B:散文 C:幼儿故事 D:儿歌
A:描述性 B:思考性 C:假设性 D:反诘性
A:结构条理清楚 B:形象具体、生动 C:情节简单、有趣 D:作品语言浅显易懂
A:环衬 B:封底 C:封面 D:扉页
A:精心筛选和创编视听教材 B:材料要从生活中寻找阅读素材 C:开展生动有趣的视听角活动 D:参与儿童的表演活动
A:情节 B:词汇 C:结构 D:韵律和节奏
A:思考性 B:假设性 C:反诘性 D:描述性
A:3-6岁儿童学习与发展指南 B:幼儿园教育指导纲要 C:纲要 D:幼儿园教师专业标准
A:思考性 B:反诘性 C:描述性 D:分类性
A:讲述活动 B:文学作品活动 C:谈话活动 D:早期阅读活动
A:词汇 B:结构 C:韵律和节奏 D:情节
A:帮助幼儿学习认识事物的方法 B:有相对正式的语境 C:需有一定的凭借物 D:旨在锻炼一种独白语言
A:实物 B:人物 C:儿童心理发展经验 D:图片
A:认知 B:技能 C:学习成绩 D:学习品质
A:导向 B:选拔 C:诊断 D:反馈
A:文学作品活动 B:讲述活动 C:谈话活动 D:早期阅读活动
A:诊断功能 B:描述功能 C:激励功能 D:反馈功能
A:编完整故事 B:编故事情节和结局 C:编故事开头 D:编故事结局
A:谈话对象自由 B:围绕中心话题 C:ABC D:谈话内容自由
A:11-18 B:11-16 C:12-16 D:12-18
A:中班 B:大班 C:小班
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