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自闭症儿童的心理与教育（山东联盟）
- 弱中央统合理论认为自闭症儿童先加工______.
- 镜像神经元的作用是使我们有了即时_____能力。
- 2013年，DSM － 5将自闭症命名为_____。
- 儿童对他人的呼唤有应答，这是______的一种表现。
- 最初，美国精神疾病诊断与统计手册第一版和第二版、世界卫生组织发布的《国际疾病分类手册》第八版将自闭症定义为_____下的一种状态。
- 自闭症儿童的筛查主要以______为基础。
- 2013年，DSM － 5中认为自闭症的发病时间为_____。
- 在PRT所有关键点的训练过程中，都要在______基础上进行教学。
- 一些自闭症儿童坚持走同样的路线，坚持坐在同一个位置，坚持吃某一个食物等，这是自闭症儿童_____方面的表现。
- 自闭症幼儿共同注意缺陷主要表现为____的缺陷。
- 《心理教育评定量表》（PEP）中的的测试项目“形状拼版”测量了_____。
- 程序时间表的作用是______。
- 自闭症儿童核心症状——狭窄兴趣和重复刻板行为，主要表现为：______。
- 自我管理的优点包括______
- 自闭症儿童心理理论的损伤可能造成______。
- 结构化教学中，程序卡可以用______物料来制作。
- 主动发起互动的干预，有______作用。
- 以下不符合指令简明易懂要求的是______。
- 自闭症儿童的核心障碍——社会交往互动障碍有_____症状表现。
- 国内已有研究将执行功能研究方法归纳为______。
- 以下符合《心理教育评定量表》PEP特点的是_____。
- 结构化教学主要是依据自闭症儿童的______心理特点来提出来的。
- DTT中要求学生“指一指苹果”，老师把苹果的图片放大使其更显眼，帮助学生做出正确反应。这是反应性提示。
- 关键领域pivotal areas，是指一个个具体的行为，关键领域的改变将带动其他领域的改变。
- 每个班级或者每个孩子所需要的结构化程度是一样的。
- 自闭症儿童的刺激过度选择性，也会导致他们在日常生活及学习中的困难。
- 自我管理训练中，要让自我监控容易成功，记录的方式必须要化繁为简，愈是简单愈容易实施，参与者愈能有意愿参与，成功的机会才会增加。
- 部分自闭症儿童对于情感的理解不到位。
- 个人工作系统里面，让孩子独立完成的学习任务，大多数都是复习他们之前已学过的知识。
- 在结构化教学中，游戏间和茶点处，一般也是让孩子独立进行游戏和玩耍的地方，不必远离教室门口。
- 遗传并不是自闭症成因中的一个重要因素。
- 教室内的不同活动区域也需要设置区域标识，标识常常放在活动区域的入口或者比较显眼的地方。
- 筛查可以明确一个孩子是否是自闭症。
- 在结构化教学中，如果学习材料非常散乱地摆放在桌子上，势必会增加自闭症儿童学习和教学的难度。
- 目前，已有的研究都支持自闭症成因的碎镜理论。
- 录像示范比现场示范，对儿童的能力要求更高。
- 当要教授一项新的技能时，可以以7:1或者3:1的比利来呈现旧技能和新技能，将新的技能隐藏在旧的技能中时，孩子更愿意去尝试。
- 社会故事法，一般都是纯文字的，不能够增加图画、角色扮演等成分。
- 普通儿童出生后不久就已经出现对人脸的注意优势。
- 夸奖属于社会性强化。
- CHAT主要的测量内容是儿童的共同注意和语言能力。
- PRT认为，当自闭症儿童在日常生活遇到各种困难时，比如打不开门了等，这时就可以利用他们的困难，呈现教育机会。
- 很多自闭症儿童存在精神共病。
- 有学者认为自闭症并不是一种疾病，而是一种特质（traits），它广泛地分布于所有的人群中。
- 2013年，DSM-V将Rett症移除，不再看作是自闭症相关的亚型。
- 自闭症儿童在核心症状上的具体表现都是不一样的。
- 执行功能缺陷可以解释自闭症的社会交往问题和重复刻板行为与兴趣狭窄。
- 有研究发现，自闭症的成因与环境中的重金属、有机污染物等也有关系
- 在PRT教学中，使用认读卡片比实物更好。
- 建立常规可以降低自闭症儿童的焦虑感，减少他们的冲动和固执行为。
A:形状 B:整体 C:细节
答案:
A:感觉 B:知觉 C:模仿 D:思考
答案:
A:精神分裂 B:广泛性发展障碍 C:心理疾病 D:自闭症谱系障碍
答案:
A:注意偏向 B:应答性共同注意 C:主动性共同注意
答案:应答性共同注意
A:心理疾病 B:广泛性发展障碍 C:儿童期精神分裂
答案:儿童期精神分裂
A:儿童的行为特征和发育史 B:问卷 C:客观生物学标志
A:儿童早期 B:36月之前 C:18个月前 D:1岁前
A:多线索注意 B:努力激发并维持孩子的动机 C:主动发起社交互动
A:语言障碍 B:狭窄行为和重复刻板行为 C:社会交往障碍
A:主动性共同注意 B:应答性共同注意 C:注意偏向
A:模仿能力 B:语言能力 C:精细动作 D:认知能力
A:让一些儿童看到后续活动，提高其动机 B:减少自闭症儿童的焦虑 C:让自闭症儿童指导下一步要做什么
A:狭窄、固着的兴趣 B:重复刻板的身体动作或语言 C:坚持特殊的日常习惯或仪式 D:感觉异常
A:小部分自我管理技能就可以控制许多行为 B:可影响无法借由外在执行者改变的行为 C:自我管理使人感到自由 D:可促进行为改变的类化和维持
AI参考:正确选项是【ABC】自我管理的优点包括：1. 小部分自我管理技能就可以控制许多行为（A对）；2. 可影响无法借由外在执行者改变的行为（B对）；3. 自我管理使人感到自由（C对）。自我管理不仅仅是促进行为改变的类化和维持（D错），因为自我管理主要是自我控制和自我调节的过程，而不是单纯的行为改变。'
A:难以学会基本的社会交往规则和社会规范 B:缺乏交流动机 C:在假装游戏和想象性游戏上的困难
A:线条画 B:文字 C:照片 D:实物
A:使儿童习得文化和社会规范 B:提高儿童的社会化水平 C:增加儿童的语言和知识 D:减少破坏性行为
A:“明明，你的手手呢，来，这样做” B:“起立” C:“拿积木” D:“宝宝，来，看看老师，你的大大的眼睛呢”
A:社会互动行为被动或者异常 B:难以建立和维持人际关系 C:情感互动的异常
A:神经心理学实验法 B:问卷法 C:心理学实验法
A:操作灵活 B:评估内容少而精 C:对儿童的语言能力要求比较低 D:操作非常简单、有趣
A:对视觉信息的接受能力较好 B:行为较为刻板，喜欢按照固定的规律和方式生活 C:自闭症儿童重视事物的细节，容易忽略事物的整体
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
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