- 当创设好的幼儿园环境被破坏或内容陈旧后，教师才有必要调整或更新环境。（ ）
- 给小班幼儿投放一式多份的成品玩具材料，给大班幼儿投放丰富的半成品材料，教师贯彻的环境创设原则是（ ）
- 幼儿园环境即幼儿园的显性课程。（ ）
- 需要基础说是指依据儿童不同需要提供材料，需要是儿童兴趣的内驱力，尝试按照需要自行的准备游戏材料。（ ）
- 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同的地区、不同园所的实际情况，做到因地制宜、勤俭办园。（ ）
- 幼儿园某教师为了方便直接在网上购买全部环创材料。（ ）
- 主流文化、家长和教师的儿童观是幼儿教育生态系统的外系统。（ ）
- 幼儿园应为学前儿童提供健康、丰富的生活和活动环境（ ）
- 建构游戏的材料类型丰富且形状多样，因此在设计材料投放区时应考虑单独设置有利于科学合理存放建构材料的材料区。（ ）
- 走进一所幼儿园，不用言谈，只要留意环境，就能“看”出该园的各种信息与价值。 （ ）
- 幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。（ ）
- 在区域活动中，活动材料不可随意换区，比如相邻的娃娃家和积木区的设备材料就不应该相互流通使用，而要专物专用。（ ）
- 环境创设应能激发儿童的阅读兴趣（ ）
- 幼儿园班级的环境一旦布置好之后，整个学期，甚至整个学年基本不会变动。（ ）
- 沿海和海岛的幼儿园可以利用贝壳、海螺、海草等海洋动植物创设环境和作为环境投放的材料。（ ）
- 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。 （ ）
- 良好的环境能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展。（ ）
- 儿童的视角集中在眼前和左右两侧。（ ）
- 阅读环境中的材料——图书应多种多样，并根据儿童需要进行投放。（ ）
- 幼儿园环境创设材料投放的依据只有幼儿的年龄特点。（ ）
- 墙饰环境创设要体现动态性 （ ）
- 幼儿园的户外活动空间是儿童在园生活的空间载体，怎样的空间设置决定了孩子们会有怎样的生活状态。（ ）
- 幼儿园的户外环境追求“花园式”环境。（ ）
- 幼儿园环境可以分为自然环境和社会环境两部分。（ ）
- 墙饰环境创设要注重幼儿年龄差异 （ ）
- 区域活动是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。（ ）
- 沙水区单一的沙水材料难以引发幼儿丰富、深入的探究行为。（ ）
- 建构区环境应该根据材料在建构游戏中的不同功能，分为基础材料区、辅助材料区和材料加工区。（ ）
- 美工区布局有如下特点（ ）
- 幼儿园环境对幼儿发展的作用体现在（ ）。
- 教师的教育理念、教育行风、人际关系和情感氛围属于环境中的（ ）。
- 活动室墙饰的高度首先要适合 （ ）
- 以下不属于按设计性质的不同分类的是（ ）
- 某幼儿园设计活动区时把阅读区、美工区创设在益智区左右两边,这表现了活动区创设的什么特点（ ）。
- 创设幼儿园环境时应考虑不同地区、不同条件幼儿园的实际情况，因地制宜，因陋就简这体现了（ ）原则
- 幼儿园环境按其性质可分为物质环境和（ ）两大类。
- 幼儿园环境是指幼儿身心发展所必须具备的一切（ ）的总和，它是影响幼儿发展重要的因素之一。
- 按照物质形态可以将幼儿园环境划分为（ ）
- 让幼儿在系扣子、串珠子、夹夹子、钉钉子、用锤子、穿带子等活动中发展手的精细动作，培养自己的事情自己做的习惯的区域是（ ）
- 幼儿园的环境布置应该温馨舒适，给孩子营造美的感受，注重审美教育。这体现了（ ）
- 以下哪个选项属于幼儿教育生态系统中的外系统是（ ）。
- 着重于对幼儿学习经历和学习过程的展示的墙饰展现形式属于（ ）
- 当幼儿生活在一个富有教育意义且优美的环境中，身心自然受到熏陶，行为举止也能得到规范。这体现了墙饰的什么作用（ ）
- 创设区域环境不仅要考虑其美观性、更要考虑到（ ）。
- 自然角是属于（ ）区域活动的创设内容
- 以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标和正在进行的其他教育活动等因素来划分不同的活动区开展的活动称为（ ）
- 下面关于幼儿参与环境创设的说法，不正确的是（ ）
- 哪一项不属于视频中提到的激发幼儿阅读兴趣的环境创设的要求（ ）。
- 幼儿园心理环境的创设是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。要避免教师中心主义，而要从学前儿童的角度来理解他们的心理，让学前儿童感到关怀和爱，发展积极的主体意识和主动活动的能力，从而对环境产生认同，成为环境创设的主人。这一表述属于幼儿园心理环境创设中的（ ）原则
- 除了物质环境的充分利用，心理环境对孩子的成长也具有特殊的意义。（ ）
- 主题墙的环创基本上都是老师自己的作品的呈现，讲究的是美观。（ ）
- 环境是重要的教育资源，要通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。应该（ ）。
- 在本土化幼儿园环境创设，第三步为“唤醒”：即唤醒孩子对本土文化资源的好奇和兴趣，关注孩子发展的内驱力。（ ）
- 儿童友好的图书角，首先是：与书相伴，顺天性的支持。（ ）
- 在本土化幼儿园环境创设，主题墙的创设计以感知、唤醒 、探究、 表达四个环节呈螺旋式上升。（ ）
- 教师主动制定出各班的阅读约定，每天都有20分钟左右的自主阅读时间：“取书时刻、读书时刻、还书时刻、分享时刻” （ ）
- 环境材料的支持，借助家园共育的方式，提供丰富的本土文化主体游戏材料和阅读资源的内容是在本土化幼儿园环境创设的步骤“探究”。（ ）
- 在本土化幼儿园主题环境创设过程中，要利用两种环境资源。第一类是创设支持幼儿进行海洋主题探究的环境。第二类是充分利用海岛自然环境。（ ）
- 教师要充分关注儿童的已有经验，以儿童视角去理解儿童的表达和作品，创设环境支持并尊重幼儿在不同年龄段独特的表达方式，鼓励幼儿在自由自主中分享自己的认知。（ ）
- 瑞吉欧教育认为幼儿园没有一处无用环境。（ ）
- 瑞吉欧幼儿园认为幼儿园应该设置在市郊清净地区。（ ）
- 瑞吉欧幼儿园不于所在城镇环境有联系。（ ）
- 瑞吉欧幼儿园里的事物以及所使用的物品、材料以及器材不应被视为是被动的物质，是靠着幼儿与成人积极主导而成的有意义的情境。（ ）
- 瑞吉欧幼儿园的环境能够记录下儿童活动的过程。（ ）
- 藤幼儿园是环形结构（ ）
- 藤幼儿园所有课堂之间没有任何墙壁、屏风等遮挡物，孩子们在屋顶下无障碍地往来。（ ）
- 藤幼儿园辟有专门的“微笑农场”供孩子种植庄庄稼、蔬菜、水果等。孩子们可以在“微笑农场”参与种植、收割、晾晒、脱粒等，了解农作物的种植过程（ ）
- 瑞吉欧幼儿园的艺术工作室是瑞吉欧幼儿园独特的创意空间，由幼儿班上的教师指导儿童。（ ）
- 藤幼儿园为幼儿创设了没有任何不方便的空间（ ）
- 区域环境创设的整体性原则主要从幼儿发展的整体性和活动室环境的整体性两个方面来考虑。（ ）
- 科学性原则是指在进行区域设置时，区域空间布局、区域开放程度，材料提供的种类和多少，不能随意，要考虑到各个区域的特殊的功能性特点，以及儿童在开展区域活动的一些特殊需求。（ ）
- 某幼儿园的活动区设计包含健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的内容,从不同的角度促进幼儿情感、态度、知识、技能等方面的发展,这体现了活动区创设的（ ）原则。
- 教师要随着活动的进展和幼儿的发展,不断给予幼儿大量生动、形象的刺激物,不断更新材料,从而保持幼儿的兴趣,促使幼儿获得持久的发展。这是活动区创设的（ ）原则。
- 教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据,有目的、有计划地选择合适的内容和主题,创设合适的活动环境。这是活动区创设的（ ）原则。
- 区域环境创设的原则有（ ）
- 区域活动的特点有（ ）
- 区域活动与集体活动属于幼儿园不同的活动组织形式，二者同等重要，相辅相成，可以相互延展或相互转化。（ ）
- 幼儿在区域活动中能够和谐的与同伴交流,并学会了谦让分享,这体现了区域活动对幼儿发展的（ ）意义。
- 幼儿园班级区域布局要考虑（ ）
- 墙面环境的创设应该注重师幼共同探究、收集、整理和记录的过程。（ ）
- 主题墙应该成为幼儿观察、认知、表达以及互动的空间环境。（ ）
- 主题墙的创设应该具有儿童视角，注重直观性，呈现形式应该适宜孩子理解的水平和特点。（ ）
- 主题墙应该关注幼儿当下的生活和需求，追随幼儿生活中的发现，记录幼儿的学习过程。（ ）
- 互动墙饰重点强调让幼儿参与墙饰材料的准备和制作的过程，是师幼共同完成的一种墙饰。（ ）
- 游戏区墙饰的目的主要是引导孩子区分各个不同的游戏区，帮助孩子了解游戏规则，培养游戏秩序感和良好习惯。（ ）
- 幼儿园里面比较常见的常规墙饰一般有班标、一日生活常规流程图墙饰、健康栏、区域墙饰、家园联系栏、走廊墙饰等（ ）
- 主题墙的作用就是体现主题装饰和美化。（ ）
- 主题墙的内容源于课程，并且要与主题内容相呼应。（ ）
- 家园联系栏的目的主要是通过展示，让家长清楚孩子在幼儿园的每周、每月、甚至是近期班级活动的主要活动内容和要点，并向家长提供一些育儿的科学常识，主要是起到家长和幼儿园老师之间沟通和互动的作用。（ ）
- 挑战性原则指的是要让孩子在原有的基础上感受到难度的进阶，通过提供刺激的环境，让孩子在探索和克服困难的过程中，超越自己原有的水平和能力。（ ）
- 幼儿园要给孩子提供一个具有互动性，探索性和趣味性的户外环境。（ ）
- 儿童本位户外环境的科学利用可以促进孩子的智能发展，社会性发展和课程发展。（ ）
- 幼儿园室内环境主要是指建筑体内的班级活动室、多功能活动室，盥洗室和睡眠室。（ ）
- 从儿童的心理发展需求来看，应该给孩子提供一个充满自主性和挑战性的户外活动空间。（ ）
- 自然性的户外环境要求我们要给孩子提供具有丰富自然资源的户外环境。（ ）
- 幼儿园的空间环境从建筑视角体现了教育者的办园理念、课程现状以及师生互动的情况，奠定了幼儿园的整体风格。（ ）
- 国家相关文件明确要求，幼儿园一天的户外活动应该不少于两个小时。（ ）
- 在创设环境时要注意将我们的教育目标蕴含在环境和材料之中。（ ）
- 幼儿的学习和发展是在幼儿与环境材料的互动中获得经验和主动建构的过程。（ ）
- 室外环境是指幼儿园建筑体内专用活动室以外的部分，具体包括门厅、走廊、楼梯、悬挂物、拐角、管道等。（ ）
- 邻居之间的关系是幼儿教育生态系统中的（ ）。
- 瑞吉欧幼儿园的环境能引发并生成新的课程主题，同时引导活动不断深入开展。（ ）
- 幼儿教育生态系统中的外系统是（ ）。
- 幼儿园班级环境是幼儿教育生态系统中的（ ）。
- 蒙氏幼儿园环境朴素，不用营造美与温馨。（ ）
- 陈鹤琴所设计的“双人木马”就是从国外引进图纸改制的。（ ）
- 蒙台梭利教育中环境观的核心就是要给幼儿提供一个"有准备的环境"。（ ）
- 陈鹤琴先生根据自己多年的实践，提出环境创设要考虑教育性、丰富性、适宜性以及独特性原则，其在环境创设中提出"教师本位"思想与当前国家层面提出的对幼儿园环境创设的需求不谋而合。（ ）
- 陈鹤琴深入分析了选择玩物或玩具的标准。好的玩物应符合以下标准（ ）
- 以下不是瑞吉欧教育的环境观对我国当前幼儿园环境创设的启示（ ）
- 蒙台梭利不重视"软环境"对幼儿发展的作用。（ ）
- 陈鹤琴认为幼稚园的课程应以儿童的环境（包括自然环境与社会环境）为中心（ ）
- 儿童视域集中在眼前和脚下和左右
- 儿童视域狭窄（ ）
- 玩具制造商是幼儿教育生态系统中的（ ）。
- 教师要需要充分关注儿童的已有经验，以教师视角去理解儿童的表达和作品，创设环境支持并尊重幼儿在不同年龄段独特的表达方式
- 师幼关系是幼儿教育生态系统中的外系统（ ）
- 主题墙的环创基本上都是教师设计，只讲究美观好看
- 陈鹤琴认为好的玩物是可以引起爱和情感的. 如小娃娃、猫、狗之类。（ ）
- 儿童的视角中，儿童可以做出意义判断。（ ）
- 丰富多样、有趣好玩的户外游戏材料是推动户外游戏顺利开展的重要前提条件（ ）
- 幼儿园的区域游戏环境创设情况关系着儿童游戏质量的高低 （ ）
- 167幼儿园区域活动的方式属于集体教育活动。（ ）
- 幼儿园的环境不要经常调整。（ ）
- 从一般年龄特征来看，小班、中班、大班幼儿在身心发展特点上的差异性是非常明显的，其身心发展所需要的环境也不尽相同。因此。教师要根据幼儿不同的年龄特征为其提供适宜的发展环境。（ ）
- 幼儿园环境创设指教育者挖掘和利用幼儿生活环境中的教育因素，并创设幼儿与环境积极作用的活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展的过程。（ ）
- 家园栏版块设计“悄悄话”、“我想对你说”、“温馨便笺”、“请你来帮忙”等，可以增进家长对课程的了解、支持和参与。（ ）
- 墙饰环境创设要体现多方参与性（ ）
- 幼儿园室内装饰的依据包括幼儿身心特点、课程模式、空间条件等。（ ）
- 从小班开始，教师就要注意养成幼儿自己取放材料的好习惯，并逐渐让幼儿自己管理区域中材料。（ ）
- 区域环境创设的整体性原则主要从教师发展的整体性和活动室环境的整体性两个方面来考虑。（ ）
- 蒙台梭利认为幼儿园的美在于简洁朴素。（ ）
- 幼儿园只是小朋友学习的场所。（ ）
- 幼儿园环境需要考虑到儿童的喜好。（ ）
- 自然角观赏类材料主要用于观赏，起美化环境的作用。（ ）
- 共同发展原则是指要求在活动区的设计以及活动的开展上，应促进全体幼儿的共同发展。既要考虑幼儿的年龄特点，又要尊重幼儿的个体差异性，科学、合理制定区域活动的目标、设置区域内容，投放合适的材料。（ ）
- 动态性原则是指区域的设置不是一成不变的，教师要根据本学期的教育重点，幼儿兴趣等，增加新的区域（材料）或调整区域（材料）。（ ）
- 瑞吉欧幼儿园的校门口是会"说话"的展示长廊。（ ）
- 中大班幼儿的想象力更加丰富，简单的几种成型玩具显然不能满足他们的要求，因此，教师可以提供一些半成品以及废旧材料、自然材料作为辅助，以发展他们的假象能力和创造力，在材料的种类上，要尽量做到多样化。（ ）
- 适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要．促进每个幼儿全面、和谐地发展。（ ）
- 幼儿园一天的户外活动应该不少于两个小时。（ ）
- 幼儿园环境创设不需要维护幼儿的主体性。（ ）
- 多样性原则是指形式多样、定期更换，充分考虑年龄差异。（ ）
- 有的幼儿园在创设物质环境过程中，购买大量高价的成品玩具，追求高档，这是幼儿园环境质量的体现（ ）
- 教师给小班幼儿准备玩具材料，可以是形状相似的成型玩具为主，而且要种类少，数量多，以保证每个孩子都能拿到玩具。（ ）
- 在儿童阅读能力发展的关键时期，应该营造一个生动有趣、丰富多彩的阅读环境（ ）
- 教师可以配合儿童自主游戏中相对应的图书资料，方便幼儿查阅自主获得经验，从而了解图书的功能而养成良好的阅读习惯。（ ）
- 学习型的区域环境创设应体现立体化、平衡化和动态化 ，在表达儿童立场的审美效果的同时与幼儿园课程——主题匹配，以儿童为中心，让儿童的发展看得见 。（ ）
- 自然角的实践类材料主要是提供机会，让幼儿亲手栽培植物或喂养小动物，培养幼儿亲近动植物的情感，并在实践中观察动植物的生长变化。（ ）
- 广义的幼儿园环境包括幼儿园内部环境和幼儿园外部环境。（ ）
- 环境创设是一项持续性的活动，布置的内容并非固定不变，而应随着活动主题、季节、节日的变化而变化。（ ）
- 活动区设计的基本原则包括（ ）
- 建构区的空间布局应该考虑的要素有：（ ）
- 对于中大班幼儿，提供游戏材料应（ ）
- 活动区中显性的环境主要包括下列哪项？（ ）
- 幼儿园物质环境包括（ ）。
- 幼儿园为了丰富孩子的活动，改造了公共走廊，建设成了公共的游戏场，孩子们的互动更多了。这体现了环境创设的什么原则？（ ）
- 只有具有（ ）的阅读，才是对儿童真正有意义有价值的阅读活动。
- 从狭义上理解，幼儿园环境是指（ ）。
- 幼儿园环境的目标不同于幼儿园教育目标，它是（ ）
- 幼儿园必须从物质和（ ）两个方面创设适宜于幼儿健康发展的教育环境。
- 围绕幼儿园当前正在开展的主题活动，展示相关主题内容的墙饰，属于（ ）
- 以下哪个选项属于幼儿教育生态系统中的小系统是（ ）。
- 班级里老师在一些需要限定人数的区域设有相应的标记，如小脚印、小帽子、项链等，引导幼儿自动调整人数；玩具架上有相应材料的标记，指导幼儿按类收放。这样的区域环境创设主要体现了（ ）
- 幼儿园的环境布置，不能只考虑美观，还要考虑是否有利于孩子的身心发展，促进孩子的成长。这体现了什么原则？（ ）
- 在教育过程中，教师既要关注那些听话、乖巧的孩子，也要关注那些顽皮、问题幼儿。这体现下列原则中的（ ）。
- 在幼儿园环境创设中，要把大小环境有机结合在一起，实现学校与家庭、社区的合作，这体现了（ ）原则
- 幼儿园环境的特点是（ ）。
- 幼儿园的环境创设不能一成不变，而应该随着孩子的生活经验丰富而调整。这体现了（ ）
- 在主题活动“植物的生命”，幼儿和老师一起在探索中出现的各种问题和答案，以及图片、绘画、记录表格逐一呈现在主题墙上，这种做法体现了环境创设中的（ ）
- 区域活动的形式多是（），这就为儿童提供更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。（ ）
- 望远镜、温度计、电池、电珠、电线、磁铁等供幼儿观察与实验的材料归放到幼儿活动室的 （ ）
- 幼儿教育生态系统中的大系统是（ ）。
- 强调幼儿园物质环境的童趣化，能够深深打动和吸引幼儿，并且要体现幼儿的年龄差异，满足不同层次发展的需要。这是幼儿园物质环境创设中的 （ ）
- 某幼儿园门厅里放上了一排哈哈镜，吸引幼儿在哈哈镜中不断变化的有趣形象，以及自己形象变化与哈哈镜的关系。这一创设主要体现了幼儿园环境的（ ）
- 在心理环境创设过程中，教师既要关注那些听话、乖巧的孩子，也要关注那些顽皮、问题幼儿。这体现下列原则中的（ ）。
- 活动室内的装饰主要是指地面、墙面和（ ）
- 利津幼儿园环境中独具特色的是（ ）
答案:错
答案:适宜性原则
答案:错
答案:对
答案:对
答案:错
答案:错
答案:对
答案:对
答案:对
答案:对
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