浙江师范大学
- 某学生在表达完自己所经历的事件和情绪反应后，心理辅导教师应解释他为什么会有这样的情绪反应。（ ）
- 罗杰斯的有意义学习强调学习新内容和个体原有知识之间要形成有意义的联结。（ ）
- 对于心理教师而言，心理辅导课的教学技能或经验比理论更重要。（ ）
- 学生说：“我妈妈不关心我。”为了解“关心”具体是指什么，心理辅导教师可以询问学生：“能具体说说妈妈做了什么事情让你感觉到不关心吗？”（ ）
- 罗杰斯提出的非指导性教学强调教学要促进学生认知发展。（ ）
- 团体发展的动荡期会存在人际冲突、人际分化等问题。（ ）
- “菜单式课程”是让学生根据个人需求，自主选择课程。（ ）
- 心理辅导课教学案例的撰写一般包括案例背景、问题、问题解决过程、结果、讨论与反思等要素。（ ）
- 学校心理健康教育的矫治、预防、发展三层次目标是相互联系和相互作用的统一体。（ ）
- 心理健康教育的网络课程就是拍成视频课上线然后由学生点播观看。（ ）
- 心理辅导课设计的主题分析主要分析该主题对学生发展的意义。（ ）
- 在反思日记中，心理辅导教师要做的就是简单的记录教学过程。（ ）
- 心理辅导课教学仅仅运用国家通用教材就行。（ ）
- 心理辅导课的实质是课程，但其表现形式是心理辅导。（ ）
- 心理健康教育课程是我国中小学心理健康教育的基本途径。（ ）
- 心理辅导教师在进行对象分析时要动态化、客观化（ ）
- 心理辅导课专用教室最好设置在日常教室旁以方便学生前往上课。（ ）
- 心理辅导课教学目标的设计主要是根据教师自己的教学经验。（ ）
- 课程开发的泰勒模式强调了课程开发要从原有的教材出发。（ ）
- 在听某一学生分享自己经验或想法时，心理辅导教师可以打断其发言以作补充。（ ）
- 理论学习对心理辅导课教学和教师专业发展有着重要的意义，要用理论引领教学反思，其原因在于（ ）。
- 在心理辅导课的准备过程中，教师需要设计教学目标，教学目标设计的基本原则是什么？（ ）
- 下列哪几个选项是加涅根据学习结果的不同对学习进行的分类？（ ）
- 布朗芬布伦纳根据系统对儿童发展影响的直接程度将系统分为了哪几个层次？（ ）
- 心理健康校本教材研发需要注意的事项有（ ）。
- 心理健康教育课的辅导目标可分为（ ）。
- 根据课堂前、课堂中、课程后三个时间点，心理辅导课的学生学习效果评价可分为哪几类？（ ）
- 为了快速地建立师生关系，心理辅导教师可以（ ）。
- 教师在准备一堂心理辅导课的过程中，根据学生现有的情况进行对象分析。进行对象分析的内容包括哪几个方面？（ ）
- 教学案例研究有助于提升心理辅导课教学质量，下列关于教学案例研究描述正确的是（ ）
- 背景音乐作为心理辅导课的特定教具，能起到的作用有（ ）。
- 各班级进行“心理健康知识知多少”黑板报评比、在学校开展心理园游会，这两项活动分别属于心理健康教育的哪两种途径？（ ）
- 班杜拉提出了社会学习理论，其中 “观察者将存储在记忆系统中的动作表象或者符号编码再现为行为”、“观察者将习得的榜样示范行为信息进行展现”分别属于观察学习的哪两个阶段？（ ）
- 下列关于心理辅导课的描述正确的是（ ）。
- 心理辅导课“三阶五步”教学过程包括（ ）三个阶段。
- 心理健康教育课的教学复盘包括哪些步骤（ ）。
- 心理辅导公开课的评课者在评课时要注意的事项有（ ）。
- 在心理辅导课的教学中，教师在选择合适的授课主题时应当注意哪几个方面？（ ）
- 心理健康教育课程设置的必要性体现在。（ ）
- 下列哪些文件属于我国教育部颁发的有关心理健康教育的文件。（ ）
- 教师通过多媒体呈现“小芳‘考试焦虑’的事例”属于心理健康教育中常用的哪种教学方法？（ ）
- 心理辅导课可采用问卷调查了解学生感兴趣的辅导主题，具体可采取下列哪种形式？（ ）
- 下列关于理论学习与心理辅导课教师专业发展关系的论述，正确的是（ ）。
- 泰勒指出：“为了使教育经验产生积累效应，就必须将他们组织起来，使之互相强化……课程组织就是将学习经验组织成单元、学程和教学计划的过程。”这体现了心理健康教育课程（ ）的重要性。
- 根据埃里克森提出的心理发展理论，在中学生的发展任务是什么？（ ）
- 以下哪个选项不是布卢姆划分的教学目标类型？（ ）
- 心理辅导课上学生进行分享和展示时，以下教师行为正确的是（ ）。
- 公开课教研活动中，一般在授课结束后，授课教师要进行（ ）。
- 在心理辅导课上，心理辅导教师要倾听学生的发言，下列关于倾听的描述不正确的是（ ）。
- 为了保证心理辅导课分组讨论的效果，一个班级的小组数量应控制在（ ）个。
- 张老师是一名心理辅导教师，她在进行教学反思时，根据个人的经验，透过教学行为层面来分析学生行为背后的原因。根据反思的水平，他的反思属于（ ）。
- 心理辅导课的公开课与一般学科课相比有其特殊性，需要特别注意的方面不包括（ ）。
- 对于一堂心理辅导课来说，标题尤为重要。下列关于确立标题表述不正确的是（ ）
- 心理健康教育要避免学科化倾向，这说明了心理健康教育的哪项原则？（ ）
- “心理辅导课教学目标的确定，可以使学生产生更加明确的预期，使学生拥有成长动力”体现的是心理辅导课教学目标的哪个功能？（ ）
- 抛锚式教学是哪个学派提出的教学方式？（ ）
- 心理辅导课与其它学科课相比存在的共性是什么？（ ）
- 心理辅导课上学生体验“我的感受是什么”“我该以什么态度对待？”的环节属于（ ）。
- 在心理辅导课上，心理辅导教师要使用共情技术，下列关于共情的描述不正确的是（ ）。
- 学生发现自己所在心理辅导课程安排与其他班级不同，于是在心理辅导课上表现得更加积极，这是出现了（ ）。
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:A:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:教学设计需要理论基础 B:教师教学风格的形成需要理论基础 C:教学理论对实践有直接指导作用 D:教学反思和评课需要理论基础
A:可评估性原则 B:学生主体性原则 C:系统性原则 D:可达性原则
A:言语信息 B:智慧技能 C:情绪情感 D:认知策略
A:外系统 B:宏系统 C:微系统 D:中系统
A:需要组织教材内容体系 B:需要确定核心素养，设定具体目标 C:需要开展调研评估 D:需要编制每课内容模块
A:行为与技能目标 B:知识与过程目标 C:认知目标 D:态度与情感目标
A:准备效果 B:活动效果 C:课堂效果 D:课程效果
A:提早到班级里和学生见面认识 B:上课一开始就使用自我暴露技术 C:选读课堂守则，严格要求学生在课上配合 D:做一些活跃的暖身游戏
A:学生班级的团体氛围 B:学生当前的困扰和困惑 C:学生心理发展规律 D:学生已有经验
A:教学案例来自于真实教学事件 B:教学案例应具有可推广性 C:教学案例主要是描述教学过程 D:教学案例应含有教学问题和解决方法
A:打发时间 B:便于学生放开地表达和展现自己 C:作为“计时器” D:营造轻松的氛围
A:心理知识宣传与专题讲座 B:团体辅导 C:校园心理文化活动 D:心理健康学科渗透
A:注意过程 B:动机过程 C:保持过程 D:动作再现过程
A:心理辅导课活动设计需要考虑教学目标 B:心理辅导课教学活动不需要创新 C:心理辅导课活动设计需要考虑理论基础 D:心理辅导课活动设计主要看是否有趣
A:结束 B:导入 C:展开 D:反思
A:反思 B:回顾 C:总结 D:迁移
A:全面肯定教师的教学行为 B:注重发展性评课 C:挖掘理论依据 D:注重鼓励，理解难处
A:根据学生心理发展需求 B:参考心理健康教育相关政策文件 C:参考心理健康教育相关的权威教材 D:根据自身教学经验
A:学生心理发展具有个别差异性 B:个别心理咨询工作具有深入性和针对性 C:学生心理发展需求具有群体性特征 D:个别心理咨询工作具有一定的局限性
A:《中小学心理健康教育指导纲要》 B:《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》 C:《关于加强中小学心理健康教育的若干意见（2012年修订）》 D:《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》
A:叙事法 B:讲授法 C:案例教学 D:心理测验法
A:观察记录表 B:学生作业评估表 C:结构式访谈 D:李克特式量表
A:教师可用理论反思自己的教学设计 B:理论对心理辅导课设计的作用不大 C:教师最主要是学习心理咨询的理论 D:教师专业发展不需要理论学习
A:设定具体目标 B:编制每课内容模块 C:开展调研评估 D:组织教材内容体系
A:避免孤独感 B:获得勤奋感和克服自卑感 C:建立自我同一感和防止自我同一感混乱 D:体验亲密感的实现
A:认知目标 B:价值观目标 C:动作技能目标 D:情感目标
A:站在发言学生的旁边对其给予完全的关注 B:当学生发言偏离主题或滔滔不绝时，引导话题提炼看法 C:在遇到学生意见分歧而引起争论时，加入其中一方 D:使用封闭式的问题以获得确切的答复
A:说课 B:备课 C:评课 D:听课
A:教师要控制自己内心的活动 B:教师身体面向发言学生 C:教师不能随意打断学生发言 D:教师要盯着学生的眼睛看
A:10-15 B:3-4 C:6-8 D:5-6
A:准反思水平 B:前反思水平 C:反思水平 D:后反思水平
A:师生关系 B:保密原则 C:学生分享动机和真诚性。 D:严明的纪律
A:标题需激发学生好奇心 B:标题需代表整节课的中心思想 C:标题应生动形象 D:标题应具有学术性
A:科学性 B:全体性 C:活动性 D:整体性
A:评价功能 B:调控功能 C:导向功能 D:激励作用
A:行为主义 B:格式塔学派 C:人本主义 D:建构主义
A:都强调活动体验 B:都强调经验分享与互动 C:他们的目的都是立德树人 D:都注重行为训练
A:认知目标达成环节 B:情感与态度目标达成环节 C:问题解决或能力目标达成环节 D:行为与技能目标达成环节
A:告诉学生自己也有类似经验 B:遵守适度和保护原则 C:放下自身的参照标准 D:用真诚的态度表达共情
A:实验者效应 B:被试者效应 C:疲劳效应 D:练习效应
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