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课程与教学论
- 美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为( )
- 把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是( )
- 关于影响课程实施的因素有如下说法：①课程实施的文化背景，主要包括课程实施的价值取向、态度及学校和社区的文化等；②校长是成功的课程变革与实施的主要保证人；③学生对课程实施不起任何作用；④课程计划应该原封不动地执行；⑤课程决策者与实施者需要交流与互动；⑥重“管”而不重“理”的机制常常会使教师的创造性遭到毁灭性的打击；⑦课程资源就是课本；⑧教师是课程实施的关键，所以有学者指出“课程改革成在教师，败也在教师”。其中，全部正确的是（ ）
- 施瓦布主张，课程开发的基本方法应是( )
- 杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是( )
- 把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是（ ）。
- 课程计划落到实处的关键环节是（ ）
- 维果茨基在其“文化—历史心理理论”的基础上提出了著名的假设理论是( )
- 目标游离评价模式的提出者是（ ）
- 奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出( )
- 必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是（ ）
- 提出“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的是( )
- 新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在高中阶段以（ ）
- 建构主义学习理论强调教师的角色是（ ）
- 美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是( )
- 新课程改革倡导，学生的学习方式要由“他主性”学习转向（ ）
- 与课程教材的结构体系相匹配，在教学设计上，布鲁纳主张（ ）
- 下列不属于当今教学改革的基本理念的是（ ）
- 某老师在做经验交流时，强调学生学习主动性的重要性、合作学习的重要性以及教师对学习情境创设的重要性，这位老师可能更支持（ ）
- 强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，认为凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定的评价取向是（ ）
- 布鲁姆等人的教育目标分类学包括（( )
- 罗杰斯将学习分为( )
- 课程与教学评价的发展趋势包括（ ）
- 我国基础教育课程结构调整后，新的课程结构的基本特点有：（ ）
- 在课程内容方面，我国基础教育课程设置变化主要表现在：（ ）
- 影响课程实施的主要因素有（ ）
- 微观课程要素包括：（ ）
- 美国评价专家古巴和林肯对评价历史发展的划分为（ ）
- 课程计划的编制应该遵循的原则（ ）
- 构成实践性课程的基本要素是（ ）
- 建构主义学习理论的基本观点有（ ）
- 依据评价与预定目标的关系，把评价分为（ ）
- 裴斯泰洛齐对后世影响最大的教育教学原理是（ ）
- 中国未来课程改革的走向有：（ ）
- 我国中小学教学改革的趋势是（ ）
- 学术中心课程基本特征为（ ）
- 教学评价被看作是教学中的一个重要环节和不可缺少的部分，下列对教学评价的理解恰当的是（ ）
- 社会问题取向的课程组织认为，课程是为学生适应或改进社会情境做准备，课程内容应源于社会或世界的状况和情境。下列是其代表人物的是：（ ）
- 行为目标取向指明课程与教学过程结束后学生身上发生的行为变化，其特征包括（ )
- 下列属于隐性课程特点的有：（ ）
- 建构主义者非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。（ ）
- 隐性课程对人的影响一定是积极的，而非消极的。（ )
- 学科取向绝然否认学生的心理逻辑，也否认社会问题在课程组织中的重要性。（ )错
- 布鲁纳的发现教学设计模式、瓦根舍因的范例教学设计模式、赞可夫的发展性教学设计模式、加涅的指导教学模式、奥苏贝尔的教学设计模式都属于以认知发展为取向的教学设计模式。（ )
- 为了使教育经验产生累积效应，必须对教育经验进行有效组织，使之相互强化，这是泰勒的观点。（ )
- 兰德课程变革动因模式所体现的是课程实施的课程创生取向。（ ）
- 在当今世界中小学教学理念变革中，教学评估重视教学效率。（ ）
- 非指导性教学的提出者是美国心理学家布鲁纳（ ）
- 融合课程组织是指把有内在联系的学科内容，融合在一起而形成一门新的学科，融合后原来的课程还单独存在。（ )
- 儿童在熟悉“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念后再来掌握“蔬菜”这一概念时，就是一种下为学习。（ ）
- 有意义学习是通过联结而实现的，联结是学生认知结构中已有观念与新观念之间的相互作用。（ ）
- 在奥苏贝尔看来，学生的成就动机主要由认知驱力、自我提高驱力、附属驱力、自居作用所组成。（ ）
- “概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是以现象学、存在主义、精神分析理论为理论基础。（ )
- 过程取向的评价受“实践理性”支配。（ ）
- 学校的课程结构中学科课程、分科课程、必修课程、国家课程应占绝对主导地位。（ ）错
- 教学是课程实施的核心环节和基本途径。（ ）
- 课程开发的过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。（ )
- 分组教学能够较好地克服班级授课制的缺陷，因此分组教学组织形式比班级授课制更好，应频繁使用。错（ )
- 课程改革的兰德模式被视为一种技术化、理性化的过程。（ ）
- 形成性评价方法包括以前的相关成绩记录、模底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等（ ）
A:活动分析 B:目标分析 C:过程分析 D:工作分析
答案:
A:凯洛夫 B:洛克 C:赫尔巴特 D:杜威
答案:
A:②③⑥⑧ B:①②⑤⑥ C:②③⑤⑦ D:①③⑤⑦
AI参考:正确答案是A：②③⑥⑧。影响课程实施的因素包括文化背景、校长、学生、课程计划、课程决策者与实施者之间的交流与互动、教师的创造性以及课程资源等。其中，②③⑥⑧都是正确的说法，而①中“学校和社区的文化”也是影响课程实施的因素之一，④中“课程计划应该原封不动地执行”是不正确的说法，⑤中“课程决策者与实施者需要交流与互动”也是正确的说法。因此，正确答案是A：②③⑥⑧。'
A:课程审议 B:活动分析 C:职业分析 D:工作分析
答案:课程审议
A:上课 B:主动作业 C:被动作业 D:训练
答案:主动作业
A:课程标准 B:课程实施 C:教学过程 D:课程评价
答案:课程实施
A:课程实施 B:课程评价 C:课程编制 D:课程目标
AI参考:正确选项是【A:课程实施】。课程计划落到实处的关键环节是课程实施，它包括课堂教学和课外活动，是实现课程目标的重要步骤。课程评价是对课程实施的过程和结果进行评估，以检验课程目标的达成度。课程编制包括课程设计、课程开发等过程，是制定课程计划的前期工作。课程目标是教育机构或个人对某一门学科或某门课程的期望，它需要根据教育理念、学科特点、社会需求等因素来制定，但并不直接作用于教育过程。因此，课程实施是课程计划落到实处的关键环节。'
A:潜在发展区 B:最近发展区 C:实际发展区 D:现有发展区
A:泰勒 B:施瓦布 C:斯克利文 D:斯滕豪斯
A:接受学习 B:有意义学习 C:发现学习 D:解决问题学习
A:强制性 B:开放性 C:自主性 D:自由性
A:布鲁纳 B:皮亚杰 C:瓦根舍因 D:赞科夫
A:分科课程与综合课程为主 B:综合课程为主 C:分科课程为主 D:分科课程为主，综合课程为辅导
A:知识的灌输者 B:学生生活的照看人 C:父母的代言人 D:学生学习的促进者
AI参考:正确选项是D：学生学习的促进者。建构主义学习理论强调学生在学习过程中是主动的，而教师则是学生学习的促进者，提供学习环境，帮助学生对知识进行解释和应用，从而建构自己的知识体系。因此，D选项是正确的。A、B、C选项都与建构主义学习理论的理念不符。'
A:第四代评价 B:第二代评价 C:第三代评价 D:第一代评价
A:发展性学习 B:自主性学习 C:合作性学习 D:探究性学习
A:有意义学习 B:发现学习 C:解决问题学习 D:接受学习
A:教学是求异 B:教学是教化 C:教学是交往 D:教学是传输
AI参考:正确选项是B：教学是教化。当今教学改革的基本理念包括教学是求异、教学是交往、教学是探索、教学是建构等，而不包括教学是教化。教学是教化通常是指通过教育来引导人们向善或向美，强调的是教育的内容和目的，而不是教学改革的基本理念。'
A:人本主义学习理论 B:认识学习理论 C:建构主义学习理论 D:联结学习理论
A:过程取向的评价 B:目标取向的评价 C:主体取向的评价 D:量化的评价
AI参考:答案为A：过程取向的评价。过程取向的评价强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，认为凡是具有教育价值的结果，不论其是否与预定目标相符合，都应当受到评价的支持与肯定。这种评价关注的是过程本身，而不是结果，重视的是对活动进步或变化做出解释的过程。'
A:管理领域 B:动作技能领域 C:认知领域 D:情感领域
AI参考:布鲁姆等人的教育目标分类学包括（B:动作技能领域）和（D:情感领域）。布鲁姆等人的教育目标分类学是美国教育心理学家布鲁姆提出的，他把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。其中，认知领域包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次；情感领域则包括接受和反应、价值判断和情感行为三个层次；动作技能领域则包括模仿、操作、准确、连贯和习惯水平。因此，选项B和D是正确的。选项A和C不是布鲁姆等人教育目标分类学的内容。'
A:下位学习 B:无意义联结的学习 C:有意义的经验学习 D:上位学习
AI参考:正确选项为C：有意义的经验学习。罗杰斯将学习分为两类，一类是有意义的经验学习，即学习内容与学生个人的生活或未来生活有直接联系的学习；另一类是无意义联结的学习，即学习内容与学生个人的生活或未来生活没有直接联系的学习。他强调有意义的学习更能促进学生的学习和成长。'
A:重视评价的甄别与选拔功能 B:既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作 C:强调评价问题的真实性与情境性 D:强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。
AI参考:正确选项是：BCD。课程与教学评价的发展趋势包括：既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作；强调评价问题的真实性与情境性；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。因此，选项BCD是正确的。选项A错误，因为评价的甄别与选拔功能在现代教育中已经逐渐被弱化，更注重评价的促进与发展功能。'
A:均衡性 B:平均性 C:综合性 D:选择性
AI参考:我国基础教育课程结构调整后，新的课程结构的基本特点有：均衡性、综合性、选择性。因此，选项C和D是正确的。选项A和B不是课程结构调整后的基本特点，因为平均性和单一性不是课程结构调整的目标。'
A:改革分科课程，设置综合课程 B:整体设置九年一贯的义务教育课程 C:建构多样化的课程类型结构，均衡的科目比重。 D:增设综合实践活动课程
AI参考:我国基础教育课程设置的变化主要表现在：整体设置九年一贯的义务教育课程、改革分科课程，设置综合课程和增设综合实践活动课程。因此，以上选项中，A、B、D都是正确的。C选项“建构多样化的课程类型结构，均衡的科目比重。”实际上是课程类型的多样化，而不是课程类型的结构均衡。因此，正确选项为A、B、D。'
A:教师的特征 B:校外环境的特征 C:学校的特征 D:课程计划的特征
AI参考:影响课程实施的主要因素有：教师的特征、校外环境的特征、学校的特征和课程计划的特征。正确答案是：A:教师的特征 、B:校外环境的特征 、C:学校的特征 、D:课程计划的特征。以上四个选项都是影响课程实施的重要因素，其中教师的特征和学校的特征属于内部因素，校外环境的特征和课程计划的特征属于外部因素。这些因素相互作用，共同影响着课程的实施效果。'
A:主题概念 B:价值观 C:原理 D:技能
AI参考:正确选项为：A、主题概念；B、价值观；D、技能。微观课程要素是指课程中具体的、细小的知识点或技能点，通常包括主题概念、价值观、原理和技能等。其中，主题概念是课程中的核心概念或主题；价值观是课程中传达的重要价值观念或态度；而技能则是课程中要求学生掌握的具体技能或操作方法。因此，这三个选项都是微观课程要素的重要组成部分。而原理通常属于宏观课程要素，它是对整个课程体系的概括和总结。'
A:判断时期 B:建构时期 C:测验和测量时期 D:描述时期
AI参考:正确选项为D：描述时期。古巴和林肯的评价历史发展划分中，他们认为评价发展的第一阶段是描述时期，即主要关注对历史发展过程的客观、准确、全面的描述和解释。这一时期的主要任务是提供对历史发展过程的基本事实的描述，以及对这些事实之间的相互关系的解释。因此，选项D“描述时期”是正确答案。选项A“判断时期”、B“建构时期”和C“测验和测量时期”虽然也是评价发展的不同阶段，但与古巴和林肯的观点不完全相符。'
A:保证学科之间协调平衡 B:考虑学校和地方的特色 C:考虑到教师的意愿 D:保证实现教育目的和任务 E:体现课程结构的完整性
AI参考:正确选项为：A:保证学科之间协调平衡 B:考虑学校和地方的特色 D:保证实现教育目的和任务 E:体现课程结构的完整性。课程计划的编制应该遵循以下原则：1. 保证学科之间协调平衡，确保不同学科之间的比例适当，符合学生的年龄特征和学习规律。2. 考虑到学校的特色和地方的特色，这样可以使得课程更加贴近学生的生活和实际情况，增强学生的学习兴趣和积极性。3. 保证实现教育目的和任务，课程计划是实现教育目的和任务的重要手段之一，因此必须确保课程计划能够有效地实现教育目的和任务。4. 体现课程结构的完整性，课程计划应该涵盖不同学科领域，形成一个完整的课程体系，从而保证学生能够得到全面的发展。因此，ABDE都是符合课程计划编制原则的正确选项。而C选项则不正确，因为课程计划的编制应该以学生为中心，充分考虑学生的需求和意愿，而不是教师的意愿。'
A:学生 B:教材 C:教师 D:环境
AI参考:构成实践性课程的基本要素是（ABCD）。实践性课程是指以学生的实践和实际操作为主要形式，以教材为基础，通过教师指导和环境创设等手段，促进学生理解和掌握知识、技能和能力发展的一种课程形式。因此，实践性课程的基本要素包括学生、教材、教师和环境。这些要素相互作用、相互影响，共同构成了实践性课程的基本结构。因此，ABCD都是正确选项。'
A:学习是主动建构的社会性过程，也是“刺激--反应”的简单过程 B:学生的经验世界是丰富的、差异的、要注重学生的先前经验 C:强调知识的动态性 D:教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成知识
AI参考:正确选项是：B、C、D建构主义学习理论的基本观点包括：1. 学生的经验世界是丰富的、差异的，要注重学生的先前经验。2. 强调知识的动态性，认为知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，知识是不断发展的。3. 教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观的现成知识。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。选项A“学习是主动建构的社会性过程，也是‘刺激--反应’的简单过程”并不是建构主义学习理论的基本观点。'
A:总结性评价 B:目标本位评价 C:目标游离评价 D:形成性评价
AI参考:依据评价与预定目标的关系，把评价分为：B、目标本位评价；D、形成性评价。因此，答案为B和D。 目标本位评价是一种根据预定目标而不是根据对活动的分析和操作来组织、指导、解释和评估评价的方式。而形成性评价则是在教学过程中的一个环节，它有助于教师和学生及时获得反馈信息，从而更好地改善教学。这两种分类方式是较为常见和常用的评价分类方式。'
A:启发原理 B:自我发展原理 C:直观原理 D:目标一致原理
AI参考:裴斯泰洛齐对后世影响最大的教育教学原理是**自我发展原理**。自我发展原理强调在教育过程中，学生是自我发展的主体，教育应该从学生的需要和特点出发，创造有利于学生自我发展的教育环境，激发学生的学习动机和主动性，培养学生的自我意识和发展能力，从而使学生在德、智、体、美、劳等方面得到全面的、和谐的的发展。这一原理强调学生的主体地位和内在动力，符合现代教育以人为本的教育理念，对后世教育教学产生了深远的影响。'
A:在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互调试取向 B:在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合 C:在课程政策上，实现国家课程、地方课程和校本课程的有效整合 D:提升课程改革的理念水平和理论品位
AI参考:中国未来课程改革的走向有：（ABC）。选项A表示在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互调试取向，这体现了课程实施过程中的一种变化，即从单一的、忠实执行课程计划转向灵活地、创造性地实施课程。选项B表示在课程内容上，要实现学科知识与个人知识的内在整合，这反映了课程内容需要更全面、更关注个体经验的趋势。选项C表示在课程政策上，实现国家课程、地方课程和校本课程的有效整合，这体现了课程管理政策的变化，即更注重地方和学校自主权的扩大。选项D虽然提到了“提升课程改革的理念水平和理论品位”，但这一表述比较模糊，并没有直接对应到具体的课程改革走向。综上，以上三个选项都与我国未来课程改革的发展趋势有关。因此，正确选项为ABC。'
A:教学环境追求全部信息化 B:教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养” C:教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重 D:教学组织形式从“单一”走向“多样化”
AI参考:我国中小学教学改革的趋势是：B: 教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”。C: 教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重。在传统教学观念中，教学目标的设定更倾向于基础知识与基本技能的掌握，但随着教育观念的进步，教学目标的设定更加全面，包括“三维目标”和“核心素养”。同时，教学评价也逐渐转向关注教学目标与价值的双重评价，更加科学、全面地评估教学效果。另外两个选项A和D虽然也涉及到了信息技术和教学组织形式的问题，但在当前我国中小学教学改革的大背景下，这些因素并不是主要趋势。所以答案是：B和C。'
A:学术性 B:相对性 C:结构性 D:专门性
A:教学评价主要是对学生的学习成绩、课堂表现进行评估，为了筛选出优秀的学生。 B:教师可以依据教学评价结果反思自己的教学过程，进一步完善自己的教学能力。 C:教学评价是学期末对教师的教学成果作出的考核。 D:教学评价贯穿于整个教学过程中
A:康茨 B:博比特 C:克伯屈 D:阿普尔
AI参考:答案是B：博比特。社会问题取向的课程组织代表人物是博比特，他认为课程是为了适应或改进社会情境而设计的，课程内容应该源于社会或世界的状况和情境。因此，选项B是正确答案。其他选项中，康茨、克伯屈和阿普尔也涉及到课程组织的问题，但与博比特的观点有所不同。'
A:具体性 B:整体性 C:可操作性 D:精确性
A:弥散性 B:普遍性 C:持久性 D:开放性
AI参考:正确选项为：A:弥散性，B:普遍性，C:持久性。隐性课程的特点包括弥散性、普遍性、持久性。弥散性是指隐性课程在校园环境中无处不在，不容易被察觉和量化；普遍性是指隐性课程对学生的影响是普遍存在的，适用于所有学生；持久性是指隐性课程对学生的影响是长期的，不容易被遗忘。开放性不是隐性课程的特点之一。'
A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。建构主义者非常强调“合作学习”，把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。建构主义是一种认知学习理论，它强调学习者在个人经验的基础上建构自己的知识体系，而合作学习则是一种能够帮助学生互相交流、互相帮助、互相学习的方式，可以更好地促进学生的认知发展和知识建构。因此，建构主义把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。"
A:错 B:对
AI参考:答案：B:对。 隐性课程对人的影响可能是积极的，也可能是消极的，因此题干说法错误。隐性课程是指在教育环境中，学校政策与程序未明确规定的、非正式的、非正规的交流模式，包括人际交往、学习环境、文化氛围等方面的影响。隐性课程对学生的影响受到多种因素的影响，如教师的行为、学生的文化背景、学校的组织结构等。因此，不能简单地将隐性课程对人的影响归为积极的或消极的。在教育实践中，需要关注隐性课程对学生的影响，积极探索有效的方法和策略，促进学生的全面发展和健康成长。"
A:错 B:对
AI参考:答案：A:错。 学科取向强调学科自身的逻辑和结构，但并不否认学生的心理逻辑，同时也会考虑社会问题在课程组织中的重要性。该取向认为课程应该以学科知识为核心，注重知识的系统性和完整性，同时关注学生的认知发展和社会需求。因此，题目中的表述是错误的。"
A:对 B:错
AI参考:正确答案为A，即“对”。 布鲁纳的发现教学设计模式、瓦根舍因的范例教学设计模式、奥苏贝尔的教学设计模式都属于以认知发展为取向的教学设计模式。而赞可夫的发展性教学设计模式虽然也关注学生的发展，但其核心在于突破学科教学原有的固定教学方式，实现学生“最近发展区”的发展，不完全属于以认知发展为取向的教学设计模式。"
A:对 B:错
AI参考:答案：A。 根据题干中的描述，为了使教育经验产生累积效应，必须对教育经验进行有效组织，使之相互强化，这符合泰勒的观点。因此，答案为A，即正确。"
A:对 B:错
AI参考:答案是A。兰德课程变革动因模式所体现的是课程实施的课程创生取向。这个模式强调教师在实施课程过程中的创造性，注重教师和学生的互动，以及课程内容的生成性。它强调教师在实施课程时应该根据实际情况，灵活地调整教学内容和方法，以更好地满足学生的需要和促进他们的学习。因此，这个模式体现了课程创生取向的特点。"
A:对 B:错
AI参考:正确答案是A：对。 在当今世界中小学教学理念变革中，教学评估重视教学效率。这是因为随着教育的发展和时代的进步，人们越来越重视教学效率，认为提高教学效率可以更好地促进学生的学习和发展。因此，教学评估也更加注重教学效率的评估，以更好地指导教师的教学和学生的学习。"
A:错 B:对
AI参考:判断题答案：B。 非指导性教学的提出者是美国心理学家布鲁纳。"
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
AI参考:正确答案是A：对。有意义学习是通过新旧知识之间的联系而实现的，其中新旧知识之间的相互作用是联结。在学生的认知结构中已经存在一些观念，通过与新观念的相互作用，这些观念可以形成新的联系，从而形成新的认知结构。因此，这个判断题的答案是A，即“对”。"
A:错 B:对
A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 概念重建主义课程范式是在批判传统课程理论的基础上，吸收了现象学、存在主义、精神分析理论等哲学、心理学理论，对课程进行重新建构的一种课程范式。因此，该课程范式的两种理论倾向是以现象学、存在主义、精神分析理论为理论基础。"
A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。过程取向的评价受“实践理性”支配。这是因为过程取向的评价注重评价对象的过程和活动，而实践理性则强调行动的合理性和有效性，与过程取向的评价理念相契合。因此，过程取向的评价确实受“实践理性”的支配。"
A:对 B:错
AI参考:答案是B：错。 学校的课程结构中应该包括多种类型的课程，不应该让其中任何一种课程占据绝对主导地位。学科课程、分科课程、必修课程、国家课程等都是学校课程结构中的重要组成部分，但它们不应该占据绝对主导地位，而是应该与其他类型的课程相结合，以实现学生的全面发展。因此，该题判断为错误。"
A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。教学是课程实施的核心环节和基本途径。教学是教育过程中的重要环节，是实现教育目标的基本途径，它包括教师的教和学生的学两个方面。在教学过程中，教师需要按照教学计划和课程要求，采用适当的教学方法，引导学生掌握知识和技能，促进学生全面发展。因此，教学是课程实施的核心环节和基本途径。"
A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 课程开发的过程模式是由英国著名课程论专家斯腾豪斯系统确立起来的。这个说法是正确的。"
A:错 B:对
AI参考:答案是“错”。分组教学可以克服班级授课制中一些问题，但是并不是说它就比班级授课制更好，也不是应该频繁使用的。班级授课制是一种普遍适用的教学组织形式，它具有规模大、效率高等优点，同时也存在一些缺点和局限性，如难以照顾学生的个性差异、难以适应不同学生的学习需求等。因此，需要根据具体的教学目标和学生的实际情况，选择合适的教学组织形式，而不是一味地追求某种特定的教学组织形式。"
A:错 B:对
AI参考:正确答案是B：对。 课程改革的兰德模式被视为一种技术化、理性化的过程，该模式强调系统分析和结构分析，注重预测、设计和规划，遵循一定的程序和规则，体现了理性主义的教育理念。因此，答案为B，即正确。"
A:对 B:错
AI参考:正确答案是A：对。 形成性评价方法包括以前的相关成绩记录、模底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等，这些方法可以用于了解学生的学习情况，以便更好地调整教学策略和计划。因此，此题答案为A。"
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