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幼儿园课程设计与指导（山东联盟）
- 根据课程内容的综合程度与组合方式，可以把课程分为（ ）
- 既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点的是（ ）
- 陈鹤琴关于五指活动课程的教学方法，提倡（ ）。
- 下列关于五指活动课程模式的说法中，正确的是（ ）
- （ ），斑克街课程模式的特点是理论带动实务课程发展。
- 以下（ ）不属于学科课程理论的代表。
- “没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解”是（ ）的观点。
- （ ）是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程。
- 张雪门认为幼稚园的课程内容应该直接来源于幼儿的活动，以下哪些可以作为幼稚园课程的内容（ ）(1)儿童自发活动 (2)儿童与自然界接触而产生的活动 (3)儿童与人、事接触而产生的活动 (4)人类智慧活动产生的合乎儿童需要的经验
- 下列关于斑克街课程模式的说法中，错误的是（ ）
- 陈鹤琴关于五指活动的课程组织提出，可以作为儿童主题课程和单元课程的中心事物中不包括（ ）。
- 行为课程的内容大致分为自然环境、社会环境和儿童，自然环境类包括节气、动物、植物和（ ）。
- （ ）是瑞吉欧课程与教学的主要特色。
- 课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标，这是（ ）的观点。
- 瑞吉欧幼儿教育体系中，教师的角色不包括（ ）
- 关于瑞吉欧的教育观，下列说法错误的是（ ）
- （ ）被认为是传递知识技能最经济有效的课程类型。
- 以下关于幼儿园课程的内涵说法不正确的是（ ）
- 以下哪一个不属于施良方划分的课程（ ）
- 以下（ ）不属于幼儿园课程的要素。
- 根据课程设计、开发与管理的主体不同，可以把课程分为（ ）
- （ ）建立了目标模式，被称为“现代课程理论之父”。
- 幼儿园日常生活活动的开展需要遵循（ ）原则
- 幼儿园课程是为实现幼儿园教育目标，教师充分利用各地各园所拥有的课程资源，帮助幼儿获得有益的学习经验的各种（ ）的总和。
- 以下（ ）不属于对幼儿园课程本质认识的变化
- （ ）认为儿童不是成人的缩影，儿童有自己独特的思维、心理、生理特点与规律，而教育就是要遵循这种规律。
- 斑克街课程模式中，实务与理论互动，带动课程发展是在（ ）
- 以下（ ）不属于目前我国教育领域对课程内涵的理解发生了的变化
- 一般来说，在教学活动中，教师对幼儿的指导主要有知识指导、技能指导和（ ）。
- B-E模式将通过“比奈西蒙智力测验”和（ ）课程去分析学生应该掌握的内容作为课程内容。
- 古德莱德对课程的分类当中，由一些教育研究机构，学术团体和课程专家提出的应该开设的课程是（ ）
- 根据课程的呈现方式，可以把课程分为（ ）
- 1981年，瑞吉欧幼儿教育在瑞典的斯德哥尔摩市的现代博物馆举办展览名为（ ）。
- 斑克街课程模式中，教师的作用体现在教师在认知发展方面的角色和在（ ）发展方面的角色。
- 课程目标的制定要充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童的实际，使目标具有（ ）
- 幼儿园的课程要素中，（ ）堪称课程的心脏。
- 幼儿园课程目标的表述类型包括行为目标和（ ）
- 幼儿园学习环境的创设既要符合幼儿的年龄发展水平，又要具有一定的（ ），使幼儿在充满挑战的情境中体验成功的经验。
- 二战后-20世纪50年代末是瑞吉欧幼儿教育体系发展的（ ）
- 幼儿园课程实施要以（ ）为幼儿学习的基本方式。
A:选修课程与必修课程 B:分科课程和综合课程 C:显性课程与隐性课程 D:学科课程和活动课程
答案:分科课程和综合课程
A:课程评价 B:课程实施 C:课程目标 D:课程内容
答案:课程评价,
A:小组活动 B:弹性计划 C:合作教学 D:整个教学法
答案:整个教学法
A:强调帮助儿童对他们成长而言最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西 B:主要依据的是儿童发展理论，极大地顾及儿童生活所处的文化背景 C:主张对儿童实施整个教学法，认为儿童认识的世界是整体的 D:强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力
答案:主张对儿童实施整个教学法,认为儿童认识的世界是整体的
A:1920年代 B:1970年代以后 C:1970年代 D:1930年代-1960年代
答案:1930年代-1960年代AI参考:正确答案是C，斑克街课程模式的特点是理论带动实务课程发展，这一特点主要体现于1970年代的课程发展。斑克街课程模式是一种理论与实践相结合的课程模式，其特点是以理论为基础，通过理论指导实务课程的开发和发展。因此，选项C“1970年代”符合题意，是正确答案。而选项A、B、D的时间段与斑克街课程模式的特点不符。'
A:永恒主义课程论 B:要素主义课程论 C:结构主义课程论 D:后现代主义课程论
A:社会中心课程论 B:学科中心课程论 C:学生中心课程论 D:后现代主义课程论
A:课程评价 B:课程实施 C:课程计划 D:课程组织
A:（1）（2）（3）（4） B:（2）和（3） C:（2）（3）（4） D:（1）
A:强调帮助儿童对他们成长而言最为重要的事物，而不是与学业成绩有关的东西 B:以儿童为中心，关注儿童兴趣和需要的满足，鼓励儿童主动地活动 C:该方案主要依据的是儿童发展理论，极大地顾及儿童生活所处的文化背景 D:强调让儿童进行有意义的学习，使他们感受到自己的能力
A:项目活动 B:社会事件 C:自然界实物 D:节假日
A:物理现象 B:自然现象 C:天文现象 D:地理现象
A:社区合作 B:项目活动 C:音乐活动 D:社区活动
A:课程即计划 B:课程即经验 C:课程即活动 D:课程即劳动
A:教师是幼儿行为的纪录者与研究者 B:教师是幼儿的观察者 C:教师是幼儿的指导者 D:教师是幼儿的倾听者
A:教育并不仅仅追求什么外在的目标，而是更多注重内在的品质 B:幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分，是一个整合的生命有机体 C:教育就是要为儿童带来更多去创新和发现的可能性 D:在“教”与“学”两者之间，更应尊重前者
A:活动课程 B:学科课程 C:经验课程 D:核心课程
A:幼儿园的课程内容要根据各地各园的实际情况来选择。 B:在幼儿园课程中幼儿所获得的经验不是随随便便的经验，而是为了实现教育目标，教师有计划、有组织地帮助幼儿获得的有益经验。 C:经验获得的主要获得是活动或做事。 D:幼儿园课程是幼儿通过上课来获得经验的过程。
A:课程即计划 B:课程即活动 C:课程即劳动 D:课程即经验
A:建构课程 B:课程内容 C:课程目标 D:课程实施
AI参考:正确答案是【建构课程】。幼儿园课程的要素包括课程内容、课程目标和课程实施，其中课程内容是构成幼儿园课程的最基本的要素。建构课程是教学方法或教学策略的一种，不属于幼儿园课程的要素。因此，选项B属于幼儿园课程的要素，而选项A不属于幼儿园课程的要素。'
A:国家课程、地方课程、校本课程 B:必修课程与选修课程 C:学科课程与活动课程 D:显性课程与隐性课程
AI参考:正确答案是A:国家课程、地方课程、校本课程。根据课程设计、开发与管理的主体不同，可以把课程分为国家课程、地方课程和校本课程。选项B、C、D虽然也是课程分类的方式，但都不是按照主体分类的。因此，选项A是正确答案。'
A:布鲁姆 B:斯宾塞 C:泰勒 D:夸美纽斯
A:时代性原则 B:可行性原则 C:可测性原则 D:非正式指导原则
A:教学活动 B:活动 C:学科 D:经验
A:幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化 B:幼儿园课程的涵盖性变弱了。 C:幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态。 D:幼儿园课程价值取向的确立：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展 。
AI参考:从题目中给定的选项来看，以下不属于对幼儿园课程本质认识的变化是：B:幼儿园课程的涵盖性变弱了。其他三个选项A、C、D都是对幼儿园课程本质认识的变化，特别是A选项，这是对幼儿园课程发展影响最深的一个变化。幼儿园课程从“学科”到“经验”的变化，体现了幼儿园课程的生活化、经验化。C选项，课程本质观由静态走向动态，是对幼儿园课程性质认识的变化，从以前注重稳定性到现在的注重动态性。D选项，促进儿童身心的全面和谐发展，是幼儿园课程目标的演变，也是对幼儿园课程价值取向的转变。而B选项，幼儿园课程的涵盖性变弱了，这与多数人对幼儿园课程本质的认识变化不太符合。'
A:米歇尔 B:张雪门 C:蒙台梭利 D:陈鹤琴
AI参考:正确答案是C：蒙台梭利。蒙台梭利认为儿童不是成人的缩影，儿童有自己独特的思维、心理、生理特点与规律，而教育就是要遵循这种规律。'
A:1970年代 B:1920年代 C:1930年代-1960年代 D:1970年代以后
A:从注重学生被动接受知识转向注重学生主动建构经验 B:从只关注分科课程转向开始关注课程的综合化 C:从强调达成目标转向强调学习过程本身的价值 D:从只强调显性课程转向强调隐形课程
A:学习品质指导 B:动作指导 C:交往指导 D:观察指导
A:幼儿园 B:二年级 C:三年级 D:一年级
A:理想的课程 B:领悟的课程 C:经验的课程 D:运作的课程
A:显性课程与隐性课程 B:分科课程和综合课程 C:必修课程与选修课程 D:学科课程和活动课程
A:当眼睛越过围墙 B:儿童的语言 C:儿童的一百种语言 D:当眼睛跳过围墙
A:动作技能 B:情绪情感 C:社会性 D:社会情绪
A:时代性原则 B:可行性原则 C:整体性原则 D:连续性原则
A:课程内容 B:课程实施 C:课程目标 D:课程评价
A:表现性目标 B:情感目标 C:社会目标 D:动作目标
A:丰富性 B:生活性 C:挑战性 D:刺激性
A:发展期 B:萌芽期 C:形成期 D:传播期
A:学习 B:生活 C:教学 D:活动
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