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职业教育心理学（广西师范大学）
- 按照知识的分类，书本上的知识属于（ ）
- 学习者学习的联结程度和保持时间取决于重复和练习，这是桑代克学习定律的（ ）。
- 下列不属于科尔伯克道德发展理论的是（ ）
- 有人把学业成功的原因说成运气好，这种归因属于（ ）。
- 在下列各种学习动机中，属于内在动机的是（ ）
- 整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为( )。
- 技能是指通过（ ）获得的、顺利完成某种任务的活动方式
- 列提纲，利用表格或图形以提取所学内容的要义信息的方式属于( )。
- 韦纳归因理论中内部而稳定的归因是( )。
- 斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是（ ）。
- 课堂常规是每个学生必须遵守的最基本的日常（ ）。
- 如果一个家长想用看电视来作为强化物奖励孩子认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
- 有一种学说认为，学习是对情境关系的顿悟，该学说的创立者是（ ）。
- 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫获得了（ ）
- 以下不属于闭环理论的教学策略（ ）
- 奥苏伯尔认为，学生的主要学习方式应该是（ ）。
- 马斯洛的需要层次说中，（ ）属于成长需要
- 掌握了哺乳动物概念之后再学习鲸鱼概念，这种学习属于 ( )。
- 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为 （ ）。
- 提出试误说的是( )。
- 通过练习获得的、顺利完成某种任务的活动方式是指（ ）
- 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对（ ）
- 小丽在学习时为了记住数字、年代等枯燥无味的知识，常对其赋予意义，使记忆过程变得生动有趣。小丽使用的学习策略是（ ）
- 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（ ）
- “举一反三”从迁移的观点看，它属于（ ）
- 教师经常变化每周小测验的时间，这属于( )强化。
- 根据耶克斯——多德森定律，当学生在做较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度维持在（ ），其学习效率才高。
- 心智技能的三个特性分别为观念性、（ ）、简缩性
- 下列不属于动作技能的是（ ）。
- 在下列各陈述中，包含了学习的迁移的思想的是（ ）
- 不属于元认知策略的是( )。
- 脱自我中心化属于( )阶段。
- 按不同表征方式和作用分类，知识可以分为陈述性知识与（ ）。
- 复述策略、精细加工策略和组织策略主要针对的是( )。
- 个体心理发展遵循由简单到复杂、由低级到高级，这种规律现象说明心理发展具有（ ）。
- 通过选择性强化与消退使机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的过程，称之为 ( )
- 从埃里克森的人格发展阶段论看，中职学生心理发展面对的最大发展危机是（ ）。
- （ ）不属于行为主义的强化理论使用的手段。
- 先行组织者教学策略的提出者是（ ）。
- 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。这就是学习三个基本定律的（ ）
- 复述策略属于认知过程的（ ）阶段
- 由于外部诱因引起的学习动机称作( )
- 以下不属于前运算阶段特征的是（ ）。
- 有人把学业失败的原因说成能力不够，这种归因属于（ ）。
- 奥苏伯尔有意义学习的实质是新习得的知识与原有知识建立起（ ）的联系。
- 在埃里克森的社会化发展理论中，12～18岁的青少年期的重要事件是（ ）
- 把所学某一门知识的主要内容在脑中“过一遍电影”属于( )
- 关于成就动机的研究表明，与避免失败者相比，追求成功者倾向于选择（ ）
- 从榜样中所观察到的行为，产生动作再现是观察学习的（ ）。
- 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（ ）
- 下面关于学习实质的叙述属于认知主义学习理论的是（ ）。
- 桑代克在他的联结学说中提出的学习定律有（ ）。
- 陈述性知识的表征是（ ）。
- 建立在行为主义动作学习理论基础上的动作技能的教学策略主要有( )。
- 影响学习迁移的因素有（ ）。
- 在下列各种学习动机中，属于外在动机的是（ ）
- 关于能力欠缺而产生的问题行为，以下说法正确的是（ ）
- 影响迁移的认知结构变量分别为（ ）。
- 关于问题行为的矫正，以下说法正确的是（ ）
- 关于学习，以下哪些说法是正确的？（ ）
- 关于成就动机的研究表明，与追求成功者相比，避免失败者倾向于选择（ ）。
- 以下说法不符合耶克斯-多德森定律的是( )。
- 学习动机的产生依赖两大因素（ ）
- 下列哪些人物是行为主义学派的代表人物？（ ）
- 概念的教学一般采用( )。
- 按照技能本身的性质和特点，技能还可以分为初级水平的技能、中级水平的技能和高级水平的技能。( )
- 专门的心智技能是在某种专门的智力活动中逐步形成起来的。( )
- 程序性知识可以通过回忆、再认、应用以及与其他知识的联系等方式来表现。( )
- 试误式解决问题是动物解决问题的特征，而顿悟式解决问题则是人类解决问题的特征。（ ）
- 程序性知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题。( )
- 陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述，也称为描述性知识( )。
- 陈述性知识与程序性知识有区别没有联系。( )
- 有时在两个看起来不相同的学习内容中也有迁移发生（ ）
- 激发学习动机时，外部强化应慎重使用，这种说法是( )的。
- 当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机( )。
- 学习动机越强越好。( )
- 苛勒认为，学习的过程是顿悟的过程。（ ）
- 科尔伯格的道德判断发展理论把人的道德发展水平分为前习俗水平、习俗水平和形式习俗水平（ ）
- 韦纳的归因理论认为，如果个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足。( )
- 有学习需要就一定会产生学习动机( )。
- 苛勒认为，学习的过程是不断尝试错误的过程（ ）。
- 学习动机的心理因素包括需要、诱因和内驱力( )。
- 奥苏泊尔认为，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和人为性的联系。（ ）
- 从认知结构迁移理论看，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的。（ ）
- 策略性知识是关于如何获得新知识（即个体如何运用原有的知识包括陈述性知识和程序性知识去获取新知识）及如何更有效地解决问题的知识。( )
A:心理化知识 B:陈述性知识 C:术语知识 D:物质化知识
答案:物质化知识
A:准备律 B:练习律 C:效果律 D:强化律
AI参考:答案：B：练习律。桑代克认为尝试错误说学习理论的基本假设之一就是练习律，即学过的知识如果不进行练习就容易遗忘。学习的进步是经过多次尝试错误后才获得的，学习的联结是通过多次反复练习而形成的。重复和练习是学习者学习的联结程度和保持时间的重要决定因素。桑代克指出，“练习律+重复+机会”决定学习持久性，反复练习可以帮助个体掌握动作、情境中情境及操作模式，同时对所学习的内容进行反复的练习，也可以加强个体对该学习内容的记忆。所以，重复和练习是学习过程中非常重要的一环。所以，学习者学习的联结程度和保持时间取决于重复和练习是桑代克学习定律的练习律。'
A:以取悦重要他人并得到他人的认同进行判断 B:通过对道德两难问题的讨论促进道德认知的发展 C:以避免惩罚和服从权威作为判断行为好坏的标准 D:人的一生要完成八个发展任务
答案:人的一生要完成八个发展任务
A:外部而稳定的归因 B:外部而不稳定的归因 C:内部而不稳定的归因 D:内部而稳定的归因
答案:外部而不稳定的归因
A:获得表扬 B:获得奖励 C:获得特权 D:获得解答
答案:获得解答
A:复述策略 B:组织策略 C:计划策略 D:调节策略
答案:组织策略
A:能力 B:经验 C:知识 D:练习
A:组织策略 B:理解一控制策略 C:精加工策略 D:复述策略
A:任务难度 B:努力 C:能力 D:运气
A:试误 B:模仿 C:顿悟 D:强化
A:课堂约定 B:课堂行为准则 C:课堂行为 D:课堂纪律
A:孩子只有按时完成家庭作业后才能看电视 B:惩罚孩子过份喜欢看电视的行为 C:让孩子看完电视后立刻督促他做作业 D:规定每周看电视的时间不超过5小时
A:奥苏伯尔 B:加涅 C:布鲁纳 D:苛勒
A:诺贝尔化学奖 B:诺贝尔物理学奖 C:诺贝尔心理学奖 D:诺贝尔生理学奖
A:过程控制策略 B:记忆勘误策略 C:知觉反馈策略 D:动作矫正策略
A:机械学习和有意义学习 B:有意义的接受学习 C:接受学习和发展学习 D:有意义的发展学习
A:安全需要 B:认知需要 C:爱的需要 D:尊重需要
A:下位学习 B:并列结合学习 C:上位学习 D:组合学习
A:智力技能 B:学习自觉性 C:元认知策略 D:认知策略
A:巴普洛夫 B:华生 C:斯金纳 D:桑代克
A:技能 B:知识 C:能力 D:经验
AI参考:正确答案是A:技能。技能是通过练习获得的、顺利完成某种任务的活动方式。知识是经由学习而形成的，对客观事物的认识和经验。能力是顺利完成某种任务的心理条件。经验是人们在实践中获得的有关认识和经历。根据题意，通过练习获得的顺利完成某种任务的活动方式，只有技能符合这个定义。因此，答案为A。'
A:对活动的影响 B:对智力的影响 C:另一种学习的影响 D:对记忆的促进
A:精细加工策略 B:组织策略 C:复述策略 D:计划策略
A:逆向正迁移 B:顺向正迁移 C:逆向负迁移 D:顺向负迁移
A:逆向负迁移 B:逆向正迁移 C:顺向负迁移 D:顺向正迁移
AI参考:正确答案是D：顺向正迁移。举一反三属于顺向正迁移，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。题目中提到举一反三属于一种学习对另一种学习的迁移，且是正向促进作用，因此答案为D。逆向负迁移是指先前的学习对后续学习产生消极影响，而顺向负迁移则是指后面的学习对前面的学习产生消极影响。所以A、C不符合题意。简言之，迁移是指在两种不同情境之间的相似性和相关性导致的影响效果，具体包括顺向迁移、逆向迁移、顺向负迁移和逆向负迁移。举一反三属于顺向正迁移的情况。'
A:定比率式 B:变比率式 C:变时距式 D:定时距式
A:非常低的水平 B:较低的水平 C:中等水平 D:较高的水平
A:发展性 B:持续性 C:开放性 D:内潜性
A:开车 B:打腹稿 C:打网球 D:练舞蹈
A:温故而知新 B:长善救失 C:近朱者赤，近墨者黑 D:拳不离手，曲不离口
A:复述策略 B:监控策略 C:计划策略 D:调节策略
A:具体运算 B:形式运算 C:感知运动 D:前运算
A:直观的知识 B:可应用的知识 C:实用的知识 D:程序性知识
A:概念性知识 B:程序性知识 C:陈述性知识 D:系统性知识
A:差异性 B:定向性 C:连续性和阶段性 D:不平衡性
A:分化 B:二级条件作用 C:泛化 D:获得
A:自我同一性对角色混乱 B:友爱亲密对孤独 C:自主对羞怯 D:勤奋感对自卑感
AI参考:从埃里克森的人格发展阶段论看，中职学生心理发展面对的最大发展危机是自我同一性对角色混乱。答案为A。这个阶段的主要任务是发展自我同一性，即个体尝试了解自己是谁，自己与他人的关系如何，以及自己在不同环境中的行为如何。中职学生正处于这个阶段，他们需要面对来自同龄人、学校、家庭和社会的各种挑战，以发展自己的自我同一性，避免角色混乱和身份危机。其他选项：B：友爱亲密对孤独——这个阶段发生在婴儿期，主要问题是与父母建立良好的情感联系。C：自主对羞怯——这个阶段主要是在幼儿期，问题在于是否能够自主探索环境并承担自己的行为后果。D：勤奋感对自卑感——这是青少年时期面临的问题，主要是在学业和职业选择上是否能够找到自己的优势和特长，并努力发展自己的潜力。因此，中职学生心理发展面对的最大发展危机是自我同一性对角色混乱。'
A:赞扬 B:奖赏 C:放松 D:评分
A:桑代克 B:奥苏伯尔 C:苛勒 D:布鲁纳
A:效果律 B:练习律 C:强化律 D:准备律
A:深层次 B:加工 C:过渡 D:初始
A:外部学习动机 B:激励性学习动机 C:强化性动机 D:诱因性学习动机
AI参考:正确答案是D：诱因性学习动机。诱因性学习动机：由外部诱因引起的学习动机。即通常所说的为了一件事（比如为了考试）而做出的努力学习，这时被吸引做一件事即为诱因。比如奖励机制中用“如果你这样做可以获得XX奖励”来激发学习动机。所以，选项D“诱因性学习动机”是正确答案。'
A:掌握守恒，能理解可逆性的道理 B:还未建立守恒概念 C:自我中心倾向 D:运用符号功能
A:外部而不稳定的归因 B:内部而稳定的归因 C:外部而稳定的归因 D:内部而不稳定的归因
A:实质性、非人为 B:非实质性、非人为 C:非实质性、人为 D:实质性、人为
A:爱的关系 B:独立 C:同伴关系 D:上学
A:理解一控制策略 B:复述策略 C:精加工策略 D:组织策略
A:非常难的任务 B:难度适中的任务 C:比较难的任务 D:非常容易的任务
A:动机过程 B:复制过程 C:保持过程 D:注意过程
A:内部而稳定的归因 B:内部而不稳定的归因 C:外部而不稳定的归因 D:外部而稳定的归因
A:学习是主动形成认知结构，包括新知识获得、转化和评价 B:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率 C:学习是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形 D:学习是学习者通过与已有的有关概念相互作用才得以发生的
A:练习律 B:效果律 C:近因律 D:准备律
A:图式 B:命题网络 C:产生式系统 D:命题
AI参考:正确选项为D：命题。陈述性知识是指可以直接陈述的知识，通常以命题的形式来表征。这些命题是基本概念和信息的结合，可以用来描述事物的名称、性质、特征、关系、规则和事件的发生顺序等。因此，选项D中的命题是陈述性知识的常见表征方式。而选项A、B、C虽然也是陈述性知识的表征方式，但它们并非直接陈述的形式，因此不是本题的最佳答案。'
A:反馈律 B:记忆律 C:练习律 D:强化律
A:学习材料的共同因素 B:认知结构 C:已有经验的概括水平 D:学习的定势
AI参考:影响学习迁移的因素主要有：* 学习材料的共同因素；* 认知结构；* 已有的经验的概括水平；* 学习的定势。其中，认知结构、已有的经验的概括水平属于影响学习迁移的内部因素，学习材料的共同因素、学习的定势属于影响学习迁移的外部因素。因此，选项A、B、C符合题意。选项D“学习的定势”不属于影响学习迁移的因素，因此不正确。'
A:获得解答 B:获得高分 C:获得兴趣的满足 D:获得老师表扬
AI参考:正确选项为：D:获得老师表扬。外在动机通常是由外部因素驱动的，如获得奖励、受到表扬、避免惩罚等。选项D中，学生因为获得老师表扬而产生学习动机，属于外在动机。其他选项中，获得解答、获得高分、获得兴趣的满足，都是学生为了满足内在需求或兴趣而产生的动机，属于内在动机。'
A:“我忍不住”，是典型的自控力不足的口头语 B:对能力欠缺而产生的问题行为，矫正的重点是训练欠缺的能力 C:因能力欠缺而产生的问题行为，指的是因欠缺良好行为习惯而产生的问题行为 D:学生按契约进行行为训练时，应根据契约给予学生相应的激励或惩罚
A:可辨别性 B:可利用性 C:结构性 D:稳定性
A:问题行为的产生包括心理原因和行为原因 B:问题行为的矫正原则是多欣赏，重惩罚 C:由于挫败感而产生的问题行为可以使用反应代价法进行惩罚 D:由于挫败感而产生的问题行为应多多给予爱和欣赏
AI参考:关于问题行为的矫正，以下说法正确的是（ACD）。正确选项为：* 问题行为的产生包括心理原因和行为原因（A对）。* 由于挫败感而产生的问题行为可以使用反应代价法进行惩罚，同时应多多给予爱和欣赏（C对，D也对）。* 问题行为的矫正原则是多鼓励，少惩罚（B错）。即在行为发生后，给予正面的反馈和鼓励，以强化正确的行为。需要注意的是，对于不同原因产生的问题行为，应采取不同的矫正方法。'
A:学习的发生是由于经验引起的 B:学习是本能导致的变化 C:学习是通过获得经验而产生了某种稳定的变化 D:学习不是生理成熟导致的暂时变化
AI参考:正确选项为：C:学习是通过获得经验而产生了某种稳定的变化其他选项都是不正确的：A.学习的发生是由于经验引起的，虽然这是一个基本的理解，但这个说法本身不严谨，比如先天因素也可以导致学习；B.学习是本能导致的变化，这与我们通常理解的学习的概念不同，我们更强调经验的获得；D.学习是生理成熟导致的暂时变化，这种说法过于绝对，虽然学习受到生理成熟的影响，但学习和暂时的变化并不是完全等同的概念。因此，C选项是唯一正确的。学习是通过获得经验而产生了某种稳定的变化，这是对学习最基本、最准确的描述。'
A:非常难的任务 B:比较难的任务 C:难度适中的任务 D:非常容易的任务
A:在完成复杂任务中，动机强度适中，工作效率最佳 B:在完成简单任务中，动机强度相对较高，效率可达到最佳水平 C:在完成简单任务中，动机强度相对较低，效率可达到最佳水平 D:在完成复杂任务中，动机强度相对较低，工作效率最佳
AI参考:正确答案是：D:在完成复杂任务中，动机强度相对较低，工作效率最佳。耶克斯-多德森定律指出，在完成复杂任务中，动机强度适中，工作效率最佳；在完成简单任务中，动机强度相对较高，效率可达到最佳水平；而在完成复杂任务中，动机强度相对较低，工作效率适中。因此，选项D中的“在完成复杂任务中，动机强度相对较低，工作效率最佳”是不符合耶克斯-多德森定律的。其他选项均符合该定律。'
A:内驱力 B:需要 C:诱因 D:情绪
A:马斯洛 B:斯金纳 C:皮亚杰 D:巴甫洛夫
AI参考:正确选项为B：斯金纳和D：巴甫洛夫。行为主义学派的代表人物包括斯金纳和巴甫洛夫。马斯洛是心理学家，皮亚杰是认知心理学家，他们与行为主义学派没有直接的关系。因此，选项A和C不正确。'
A:例规法 B:判断法 C:推理法 D:规例法
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
AI参考:答案是B：对。陈述性知识是指用来描述事物特点、陈述事情发生的原因、描述事情发生过程的知识，而程序性知识是指如何做事情的知识，包括如何操作步骤和程序。因此，陈述性知识和程序性知识是有区别没有联系的。'
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
AI参考:答案是B：错。苛勒是格式塔心理学的代表人物，他认为学习是主动的，即学习者通过内部的认知操作，自己解决面临的问题。在学习中不断尝试错误是由条件反射导致的反应和个体与环境的互动作用所形成的条件刺激下的必然反应结果不同，而不是学习的过程。因此，苛勒的学习过程观和传统条件反射的观点有所不同，但他并未将学习的过程简单地归纳为不断尝试错误的过程。'
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
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