重庆对外经贸学院
- 认知设计主要是指设计符合学生认知的学习体验。( )
- 在教学目标中，可以加入动词，有意识地引导学生不同层次的思维。( )
- 在讲授过程中发放讲义是最容易、最方便、也效果最好的做中学的方法。（ ）
- 知识运用过程涉及到要实现一个目标，而实现目标的过程中必须克服某种障碍或限制条件。( )
- 如果不执行需求分析，将增加项目的风险，在课程中可以理解为课程实施风险。（ ）
- 我们可以专门找一些学生助理来负责搜集和传达这门课程的统计数据。（ ）
- 引导察觉的能力就是作为一个教师，你如何让每一个学生都能察觉，自己已有的知识体系和认知框架能够帮助自己学习新的内容。( )
- 教师要对不同层次的学生提出不同的目标，如发展性目标、提高性目标、基础性目标等。（ ）
- 随着教育信息化时代的来临，课程的关系中最主要的就是教师与学生之间的关系。（ ）
- 如果学生学习内容为一些口头信息，我们可以通过回忆事实来进行评估。( )
- 按顺序排列故事图片或讲述故事的句子可以帮助学生进行信息提取。( )
- 前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈教育技巧时说：“教育者与教学对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”这是告诉我们，在学习中，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。( )
- 变式问题操练是指紧扣课程目标练习。（ ）
- 在触发“想象”中，要鼓励学生提问，我们需要“给框架、给反馈、给情景”。（ ）
- 相关性原则主要是指活动目标要与教学内容相关、与其他活动的目标相关、与现实生活相关。（ ）
- 影响差异化教学的因素有（ ）。
- 系统地分析学生的作业，我们可以（ ）。
- 在制作视频的课堂活动中，可能用到的智能（ ）。
- 课程是否能够出色完成，需要整个课程团队的配合。我们可以从以下哪些问题来明确教师团队的合作？（ ）。
- 项目发起人有哪些任务？（ ）。
- 引导理解能力的两个必要因素是( ）。
- 根据SMART原则，设置目标的时候要考虑以下哪些方面？（ ）
- 以下哪些行为可以被称为项目？（ ）。
- 项目的主要目的可以在课程中被理解为以下哪些方面？（ ）。
- 教师对不同层次的学生可以提出哪些目标？（ ）
- WBS可交付成果可以包括以下哪些内容？（ ）。
- 下列表述中（ ）属于内在动机的表现。
- 有趣讲授能够实现的目标有（ ）。
- 活动运营能力主要有哪两个作用？（ ）
- 下列哪些选项属于项目团队构成？（ ）。
- 哪项活动有助于发现项目执行中的问题？（ ）。
- 以下属于项目经理的任务的是（ ）。
- 应该表扬的学生行为和成绩有（ ）：a.努力; b.准确性; c.流利度; d.目标设定; e.采用外部标准;
- “正确定位，按需包装”是指（ ）
- 项目的计划阶段确定了在理想情况、预算之内、按照约定的需求按时完成项目的___________（ ）。
- 宏观地针对一门课程来讲，项目发起人可以是（ ）。
- 教师应该如何培养内向的学习者？（ ）
- 认知负荷包括内在认知负荷和 ( )。
- 让提问的学生有安全感，我们可以试着（ ）。
- 如果评估类型为表现任务型，我们可以采取以下( )这一评估方式。
- 在传统的教学中，下列那个选项是项目范围变更的例子？（ ）。
- 下列( )这个问题可以引导学生的信息提取能力。
- 帮助学生意识到他们“需要”学习的一些常用方法不包括（ ）。
- 结束项目不仅可以完成管理活动，而且还可以___________，这是很有价值的学习借鉴。（ ）。
- 常用的引导信息提取能力的关键词不包含( )。
- 活动运营能力是指（ ）
- 以下哪一个描述是在知识传授过程中的展示，而非灌输。( )
- 常用的引导分析能力的关键词不包含（ ）。
- 通过前测采集到的数据，可以从中分析出以下哪些信息（ ）：a.这部分内容的课程标准是什么? b.课标的哪一点内容班上没有一个学生知道？ c.课标的哪一点内容班上很少学生知道？ d.课标的哪一点内容班上很多学生知道？ e.课标的哪一点内容班上所有学生都知道？ f.课标的哪一点内容学生的理解有误？他们的理解有哪些漏洞? g.这些信息对接下来的授课和理解测试有什么启发?
- 对于项目计划来说，充当宏观指导的是（ ）。
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:A:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:B:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:学生对要学内容的心理准备度
B:学生的特长和兴趣爱好
C:学生的学习风格
D:学生的认知成熟度
A:选择要分析的学生作业，然后简要描述作业、解释本课的教学目标、描述你想在作业中寻找什么信息
B:选择一份学生作业，作深入分析
C:随机抽取几份学生作业，进行分析
D:把学生的作业分成三类：达到预期、未达预期、和超出预期
A:自然智能、身体动觉智能
B:语言智能、人际智能
C:逻辑数学智能、音乐节奏智能
D:内省智能、视觉空间智能
A:谁将帮助有困难的学习者进入网上课程？
B:谁将负责与课程文件相关的安全问题？
C:谁来回答技术问题？谁来回答内容问题？
D:学生、教师、技术人员的联络人是谁？
A:为项目团队提供执行支撑
B:授权项目
C:激励团队
D:跟进项目状态和信息
A:比较
B:提取
C:象征
D:整合
A:考虑目标的合理设置
B:考虑目标的量化方式
C:考虑目标的科学建构
D:考虑目标的呈现策略
A:研发新药
B:婚礼策划
C:执行太空任务
D:课堂教学
A:开这门课的目的
B:这门课、这一单元、这一小节课的主要目的
C:学这一单元、讲解这一小节的目的
D:进行项目计划的目的
A:提高性目标
B:基础性目标
C:成果性目标
D:发展性目标
A:项目预算
B:项目时间表
C:部署计划
D:形成性评价报告
A:依赖老师的判断
B:好奇心的指引
C:喜欢挑战
D:喜欢依靠自己去解决问题
A:让学生做到做中学
B:让学生想学、需学
C:通过某些活动让学生得到反馈
D:帮助学生边听边消化
A:帮助学生实现最大化学习
B:通过对活动的运营，提高学生参与活动的积极性
C:帮助学生养成良好的学习习惯
D:帮助学生在活动中提高自主学习和协作学习能力
A:顾客
B:项目发起人
C:利益相关者
D:项目经理
A:管理项目进度和预算
B:开发项目团队成员缺乏的技能
C:协调项目团队的工作
D:对项目各方面的持续监测和控制
A:负责完成项目交付
B:授权项目
C:提供课程教学支撑
D:提供技术支持
A:abcde
B:abce
C:bcde
D:abcd
A:给学生创设真实的情感体验
B:教师对学习者的特点进行分析
C:通过图片和视频导入
D:为学习者提供思考的素材
A:结果
B:起始
C:过程和程序
D:过渡
A:教师
B:班主任
C:学生
D:教育课程专家
A:鼓励他们发挥自主学习的优势
B:鼓励他们提高知识的应用能力
C:发挥他们敢于冒险的精神
D:帮助他们养成良好的自我学习方法
A:外在认知负荷
B:有效认知负荷
C:高级认知负荷
D:低级认知负荷
A:让学生听到你是如何构思和提出问题的，从而了解你的思维过程。
B:选择一个主要人物的行为进行提问
C:全部正确 D:设计一些专门用来构思问题的任务(不允许回答!)，确保学生的问题不会受到评判或被改动
A:判断正误题
B:问答题
C:选择题
D:演讲汇报
A:上课教室的变更
B:教务处的调停课申请
C:天气变化
D:临时更换授课老师
A:你是如何使用这个句式的？
B:你这么说的理由是什么？
C:你为什么要这么做？
D:什么时候发生的？
A:向学生说明复杂的问题通常可以一次解决一个的步骤，减轻压力
B:让学生看到课程内容的某些部分虽然有难度，但是值得他们花一些精力去了解
C:帮助学生了解学习的目的，让他们看到自己可以在学习内容的某个方面变得更厉害
D:给学生解释清楚需要他们展示什么来证明他们对授课内容的掌握
A:进行编制和更新
B:实现其目标
C:对项目绩效进行评估
D:开发项目的状态报告
A:解释
B:哪里
C:哪个
D:何时
A:在不同的教学环节，采用不同的策略来激发学生的学习动机、吸引学生的注意力
B:通过提高内容的价值和趣味性，增加学生对内容的黏度和学习热情的活动设计
C:通过对课堂活动的合理设计和有效组织，增强其互动性和吸引力
D:通过对不同特点和需求的学生，采取不同的运营策略
A:这个暑假你的妈妈将带你去北京旅游，你们可以选择哪些交通工具呢？哪种交通工具能最快到达呢？
B:这堂课我们主要学习了汽车、轮船、火车、飞机这几种交通工具。
C:在设计旅行计划时，我们应当考虑到达目的地的住宿，交通工具，天气，旅游景点……
D:请大家看到第二段第一句的two thirds英文表达中，记住分子大于1时，分母要用复数形式
A:发现
B:谁
C:推断
D:分析
A:bcdefg
B:abcdefg
C:abcdef
D:acdefg
A:课程启动规划图
B:项目启动图
C:ADDIE模型
D:IPPEC模型
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