- 私立大学是近代中国高等教育发展的主要力量。（ ）
- 二战以前日本的专门学校是培养应用型中坚技术人才的教育机构。（ ）
- 州立大学秉持了美国“实用主义”的文化精粹，逐渐成为美国应用型大学的中坚力量。（ ）
- 威斯康辛理念倡导的社会服务是与教学、科学研究完全不相关的第三职能。（ ）
- 美国赠地学院的兴起和发展直接推动科研成为大学的基本职能。（ ）
- 霍普金斯大学的主要办学特色是注重研究生教育和重视学术研究。（ ）
- 城市大学的兴起使得英国高等教育形成了服务于社会精英、传统意义上绅士阶层的古典大学，与服务地方经济发展与民众需求的城市学院与大学的双层结构。（ ）
- 英国绅士教育的特点是重实践技艺，轻纯粹理论。（ ）
- 深受德国研究型大学影响而成立的约翰霍普金斯大学强调大学的社会服务职能和国家对大学的管控。（ ）
- 国学研究院是民国时期研究生教育的成功尝试。（ ）
- 中世纪大学的文学部主要学习文科课程。（ ）
- 16世纪，古典语言和古典文学在牛津和剑桥的课程中取得了重要的地位，促进了学科的世俗化。（ ）
- “更有效率、更中国化、更基督化”是1920年代教会大学转型发展的指导思想。（ ）
- 大学校的兴起与繁荣促使了法国高等教育的分轨，与大学校并立而存的是提供普通高等教育的大学。（ ）
- 作为后发型国家，近代中国高等教育发展的重心在于理工等应用学科。（ ）
- 在12世纪的欧洲，Universitas的含义是（ ）。
- 帝国大学的基层学术组织是（ ）。
- 二战以前日本的帝国大学，其模板来自于（ ）。
- 对哈佛大学课程体系展开改革，主张取消必修课，实行自由选修制的是（ ）。
- 东京大学诞生于（ ）。
- 法国高等教育的教学职能侧重于（ ）。
- 18世纪法国形成了大学和大学校并行，强调培养哪种人才的高等教育模式（ ）。
- 18世纪，德国大学发明了一种专题讨论式的教学方式是（ ）。
- 威斯康辛精神是指（ ）。
- 壬戌学制学习引进的是（ ）。
- 不符合高等专门学校特点的是（ ）。
- 高师改大运动反映了（ ）。
- 二战以前日本的高等学校是（ ）。
- 学士在中世纪大学最早是指（ ）。
- 剑桥大学的创立起因于（ ）。
- 日本1872年《学制》引进的是（ ）。
- 中世纪巴黎大学的民族团（又称同乡会）仅存在于（ ）。
- 新制大学改革启动时间是（ ）。
- 英国博雅教育的特点不包括（ ）。
- 教会大学中以法国大学为蓝本，考试制度学习法国大学模式的是（ ）。
- 中世纪大学的学科不包括（ ）。
- 在柏林大学改革中提出“寂寞而自由”的办学原则的教育家是（ ）。
- 以下不是19世纪德国高等教育模式的重要特征的是（ ）。
- 蔡元培北大改革时期，学校的最高决策机构是（ ）。
- 关于拿破仑时期的帝国大学表述不正确的是（ ）。
- 在中世纪属于学生大学的是（ ）。
- 博雅教育在美国经过本土化发展为（ ）。
- 约翰霍普金斯大学的办学特色不包括（ ）。
- 德国传统大学模式的核心职能是（ ）。
- 法国大革命时期形成的综合理工学院的特征不包括（ ）。
- 拿破仑时期被誉为“学识世界的议会”的机构是（ ）。
- 《学校令》学习引进的是（ ）。
- 柏林大学开创了高等教育的哪项职能（ ）。
- 1920年代之前，在华教会学校设立时一般向（ ）申请注册。
- 法国大学校的特点不包括（ ）。
- 当今世界的各类全球大学排行榜促进了各国大学间的差异化发展。（ ）
- 21世纪，大学发展的新的趋势是（ ）。
- 19世纪世界高等教育的中心地是（ ）。
- 核心边缘理论的提出者是（ ）。
- 根据中心-边缘理论，后发国家的高等教育现代化是直接引进与完全模仿欧美中心大学模式的。（ ）
- 大学区制度确立时期，国民政府在广州、南京、武汉和（ ）设立了4所中山大学。
- 京师大学堂设置之初，除了是最高学府外，也承担管理全国教育行政职能。（ ）
- 废门改系是从（ ）开始尝试的。
- 东南大学是民国时期学习引进美国模式的标杆之一。（ ）
- 民国时期主张大学应重视文理基础教育的校长有（ ）。
- 日本近代二元双层的高等教育结构在新制大学改革以后得到彻底的变革。（ ）
- 二战以前日本的帝国大学是指（ ）。
- 不符合战后短期大学特点的是（ ）。
- 二战以前日本私立大学的学科主要以法政等文科为主。（ ）
- 《教育令》学习引进的是（ ）。
- 与赠地学院创建相关的法案不包括（ ）。
- 美国研究型大学是对德国研究型大学的完全复制。（ ）
- 赠地学院的办学影响包括（ ）。
- 服务于现实生活和社会发展的实用主义思想渗透在教育领域即形成了美国的实用主义大学观。（ ）
- 美洲殖民地时期的学院主要是模仿哪个国家高等教育模式建立起来的（ ）。
- 在世界范围内，受德国高等教育模式影响最深远的是（ ）。
- 提倡将“客观学问”与“主观教养”结合以实现全面的人的教养的教育家是（ ）。
- 德国高等教育模式最突出的两个特点是强调学术自由和教学与科研的统一。（ ）
- 柏林大学的哲学是指涵盖语言学和历史学等的人文社科内容，并不包括自然科学。（ ）
- 哥廷根大学和哈勒大学的办学特色包括（ ）。
- 高等专科学校的兴起及其对应用性人才培养的强调构成了法国高等教育模式的初步形态。（ ）
- 以下关于法国大学校的描述，正确的是（ ）。
- 拿破仑政府的帝国大学体系和严格的行政管制，通过哪些制度来确定国家教育的主导地位（ ）。
- 巴黎大学的双重组织机构是指以学科为基础的学院和以师生的民族、语言为基础的民族团。（ ）
- 通过大革命时期和拿破仑时期的改革，法国高等教育基本确立了哪种特征（ ）。
- 纽曼的教育思想不包括（ ）。
- 牛津大学和剑桥大学的“七艺”课程体系包括（ ）。
- 英国古典大学的特色不包括（ ）。
- 亨利八世的国教改革直接促成了古典大学的民族化。（ ）
- 英国皇家学会拥有独立的科研实体。（ ）
- 民族团是欧洲民族国家产生后，大学的自治组织。（ ）
- 博洛尼亚大学将1158年作为建校之年的理由是（ ）。
- facultas是中世纪大学师生行会的组织形式。（ ）
- 现存最早的大学章程是（ ）。
- 不符合中世纪巴黎大学特点的是（ ）。
答案:错
答案:对
答案:对
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