- 任意推断就是在一件事的基础上作出关于能力、操作或价值的普遍性结论。（ ）
- 在心理咨询提问中，要慎用“为什么”；因为此对来访者具有强烈的暗示性，暗示来访者的情绪、想法和行为是错误的，容易导致逆反心理。（ ）
- 咨询师要帮助来访者察觉到所有与终结有关的经历，并积极关注其意义，从而把结束和分离作为来访者调整和改变的契机。（ ）
- 心理评估的准备阶段主要是咨询师对评估材料的准备，来访者不需要做工作。（ ）
- 非选择性倾听就是咨询师对会谈内容很少发挥影响，而是让来访者掌握主动权，给来访者充分的时机来诉说，咨询师只以注意作为反应，其目的是鼓励和激发来访者自由的诉说。（ ）
- 一个很长时间与父母断绝联系的来访者说“我早就想给他们打电话了”，可是到现在为止，他并没有这样做。这是言语信息和非言语信息的矛盾。（ ）
- 放松训练又称松弛训练，是通过一定的训练使来访者学会精神上及躯体上放松的一种减压技术。（ ）
- 自发性沉默一般是来访者在交谈过程中出现内心矛盾冲突，一时不知如何处理的状态。可能是由于害怕、内疚、伤心、愤恨等情绪引起的，也可起于内心在进行某种抉择（比如选择话题、表达方式，或衡量要不要反驳咨询师等）。（ ）
- 阳性强化法的基本原理是操作条件反射。（ ）
- 非结构化会谈预先无需确定会谈的主题或大纲，评估者可以根据自己的判断探索各种与会谈目的相关的话题，让来访者自然而然地说出他想说的话。（ ）
- “如果你这样做了······我都帮助他们解决了”这段话中，咨询师出现的失误包括（ ）。
- 精神分析学派主要将焦虑分为哪些种类（ ）。
- 经典条件反射的特点包括（ ）。
- 对该求助者较适合的心理咨询治疗方法包括（ ）。
- 合理情绪疗法中，常用的行为技术包括（ ）。
- 梅肯鲍姆疗法在技能获得和复述阶段中采用认知应对训练，关注的是（ ）。
- 在把求助者转给其他咨询师时应该注意（ ）。
- 共情的含义包括（ ）。
- 一般资料：求助者，女性，14岁，初中二年级学生。案例介绍：求助者是住校生，三个多月前睡觉时梦见一个黑衣女鬼缠着自己，当时被吓醒，非常害怕，一直哭到天亮。又听到有些同学也说梦见过鬼，说鬼魂会附体。求助者更加害怕于是走读，回家睡觉。尽管家里有妈妈陪着，但一想到梦里的鬼，就觉得浑身不舒服，很害怕睡着了再梦见鬼，看着墙上的一些裂纹就仿佛看到魔鬼狰狞的脸，为此很恐惧。求助者明知道世界上没有鬼，觉得不应该害怕，但就是难以控制。为睡觉的问题痛苦，为控制不住的想法而苦恼。由于睡眠差，上课无精打采，学习成绩明显下降，也无心思做其他事。心情烦躁，痛苦。父母老师都来开导她，但没什么效果，一个多月来无法上课，自己主动前来咨询。心理咨询师观察了解到的情况：求助者为独生女，性格内向，胆小、敏感、依赖由奶奶带大，小时候经常听奶奶讲鬼故事。人际关系较好。对于该求助者，可以使用的疗法包括（ ）。
- 以下说法错误的包括（ ）。
- 自由联想法是弗洛伊德进行精神分析的主要方法之一，它（ ）。
- 咨询师在咨询中使用了系统脱敏法，其原理包括（ ）。
- 求助者，女，16岁，高中三年级。因与老师发生激烈冲突内心。极其痛苦，在家长带领下来咨询。案例介绍：求助者上高中以来，学习刻苦。一个多月前开始不知什么原因上课经常犯困，老师让她回答问题的时候她又睡着了，老师比较严厉地批评了她。求助者觉得委屈，和老师吵起来，哭着冲出教室。老师和同学都觉得她不可思议。自已不去得别人议论自己，在自己背后指指点点，心里很难受。近一周来不愿意上课，也不愿意待在宿舍里。家长、老师和同学等对她进行了劝说，但无效。求助者坚持要求回家，回家后与家长购物时说别人都在看自己，感觉在大街上不安全。家长认为孩子可能有心理问题，遂来咨询。家长反映的情况：父母均是知识分子，从小对她要求非常严格。求助者在父母眼中是一个完美的孩子。以往学习成绩良好，人际关系融洽。对求助者“觉得老师和自己过不去”，咨询师（ ）。
- 如果咨询师使用阳性强化法，其基本步骤包括（ ）
- 评估求助者的社会接纳程度时，主要评估其（ ）。
- 一般资料：李某，女性，17岁，高二学生。案例介绍：李某表情惊慌，由其父母带到心理咨询室。下面是心理咨询师与李某的一段谈话：心理咨询师：（介绍心理咨询后）你需要我帮你解决什么心理问题呢？李某：我，我想上学，最······最近特别害怕。心理咨询师：你能跟我说说因为什么你很害怕吗？李某：我不敢说！心理咨询师：别怕！你说的话我会为你保密的。李某：我们班有几个男生喜欢我，别的女生就嫉妒，她们想害我，所以我很害怕。您千万别说是我说的。心理咨询师：哦，你觉得班里的几个男生喜欢你，女生嫉妒你，所以她们想害你。你跟我说说，你怎么知道男生喜欢你，女生要害你呢？李某：从这学期开学吧，我们班里有几个男生就经常问我一些问题，我知道，他们问问题是假，喜欢我是真。有一个男生跟我说多了，还脸红呢！班里无论男生、女生见了我都嘀嘀咕咕的，有一天我去早了，明明听到教室里有同学说话，可我一进去，她们马上就不说了，表情很尴尬，她们肯定是在说我坏话，商量怎么害我，怕我听见。心理咨询师：如果她们在说别的事情，不想让你知道，实际上确实也与你无关呢？李某：不可能，我上学时经常听到她们议论我，她们还排班监视我，有时A跟着，有时B跟着，我坐公交车她们也坐，我骑自行车她们也骑。我让我爸爸开车来接我，照样有同学也坐家长的车尾随我。现在我都无法上学了，就是在家里也经常听到我的同学在楼下说我“不要脸，勾搭男生”。心理咨询师：我是心理咨询师，你的问题我可能解决不了，建议你去精神专科医院，好吗？李某：我好好的！您干嘛让我上精神病医院啊？“我好好的！您干嘛让我上精神病医院啊？”这句话表明李某（ ）。
- 关于当代行为治疗的描述，以下哪项是正确的？（ ）
- 影响咨询氛围的最重要因素包括（ ）。
- 一般资料：李某，女性，17岁，高二学生。案例介绍：李某表情惊慌，由其父母带到心理咨询室。下面是心理咨询师与李某的一段谈话：心理咨询师：（介绍心理咨询后）你需要我帮你解决什么心理问题呢？李某：我，我想上学，最······最近特别害怕。心理咨询师：你能跟我说说因为什么你很害怕吗？李某：我不敢说！心理咨询师：别怕！你说的话我会为你保密的。李某：我们班有几个男生喜欢我，别的女生就嫉妒，她们想害我，所以我很害怕。您千万别说是我说的。心理咨询师：哦，你觉得班里的几个男生喜欢你，女生嫉妒你，所以她们想害你。你跟我说说，你怎么知道男生喜欢你，女生要害你呢？李某：从这学期开学吧，我们班里有几个男生就经常问我一些问题，我知道，他们问问题是假，喜欢我是真。有一个男生跟我说多了，还脸红呢！班里无论男生、女生见了我都嘀嘀咕咕的，有一天我去早了，明明听到教室里有同学说话，可我一进去，她们马上就不说了，表情很尴尬，她们肯定是在说我坏话，商量怎么害我，怕我听见。心理咨询师：如果她们在说别的事情，不想让你知道，实际上确实也与你无关呢？李某：不可能，我上学时经常听到她们议论我，她们还排班监视我，有时A跟着，有时B跟着，我坐公交车她们也坐，我骑自行车她们也骑。我让我爸爸开车来接我，照样有同学也坐家长的车尾随我。现在我都无法上学了，就是在家里也经常听到我的同学在楼下说我“不要脸，勾搭男生”。心理咨询师：我是心理咨询师，你的问题我可能解决不了，建议你去精神专科医院，好吗？李某：我好好的！您干嘛让我上精神病医院啊？咨询师事后劝李某的家长带其到精神专科医院治疗，这表明咨询师（ ）。
- 以下哪几项是弗洛伊德人格结构理论的观点？（ ）
- 当求助者发生意外时，心理咨询师采用会谈法予以帮助，这是（ ）。
- 罗杰斯的当事人中心疗法非常强调（ ）对咨询的重要意义，并认为它是使求助者人格产生建设性改变的关键条件之一。
- 多重选择性问题是一种（ ）。
- 对生物反馈疗法本质的理解，最正确的是（ ）。
- 在求助者中心疗法中，最为重要的是帮助求助者（ ）。
- “按你所说“一什么倒霉的事都会在你身上发生。”说明心理咨询师 （ ）。
- 现实冲击疗法最主要的特点是（ ）。
- 情感反应与内容反应的区别在于（ ）。
- 对初诊接待的理解不正确的是（ ）。
- 根据我国的《精神卫生法》，心理咨询师的工作范围不包括（ ）。
- 求助者，女，16岁，高中三年级。因与老师发生激烈冲突内心。极其痛苦，在家长带领下来咨询。案例介绍：求助者上高中以来，学习刻苦。一个多月前开始不知什么原因上课经常犯困，老师让她回答问题的时候她又睡着了，老师比较严厉地批评了她。求助者觉得委屈，和老师吵起来，哭着冲出教室。老师和同学都觉得她不可思议。自已不去得别人议论自己，在自己背后指指点点，心里很难受。近一周来不愿意上课，也不愿意待在宿舍里。家长、老师和同学等对她进行了劝说，但无效。求助者坚持要求回家，回家后与家长购物时说别人都在看自己，感觉在大街上不安全。家长认为孩子可能有心理问题，遂来咨询。家长反映的情况：父母均是知识分子，从小对她要求非常严格。求助者在父母眼中是一个完美的孩子。以往学习成绩良好，人际关系融洽。对求助者哭着冲出教室，可以认为是（ ）。
- 生物反馈疗法重点强调的是（ ）。
- 关于系统脱敏训练，应当注意的是（ ）。
- 一般资料：求助者，女性，40岁，已婚，本科文化程度，银行职员。案例介绍：求助者有一女，14岁，重点中学学生，中考前遭遇车祸，虽然手术后恢复良好，但耽误了中考，只能休学一年再考。求助者担心孩子的身体，更担心休学对孩子升学造成不利的影响，为此很紧张。经常想：“孩子要是因休学影响了学习可怎么办啊！”晚上难以入睡，经常做很着急的梦；半年多来时常没有胃口，吃什么都不香。曾到医院检查，没有发现明显器质性疾病。近来总是忧心忡忡，担心女儿的学业，担心自己的工作，为房价上涨发愁，一天到晚提心吊胆的，害怕再发生什么可怕的事。注意力不集中、记忆力下降，时常心慌、气短、出汗，身心疲惫。经常请病假，把能推掉的应酬都推掉了。有时也明明知道没有什么可担心害怕的，可就是控制不住自己的情绪。求助者为此内心十分痛苦，主动前来寻求帮助。心理咨询师观察了解到的情况：求助者性格外向，工作勤奋努力，人际关系良好，对自己要求很严格，自尊心较强。该求助者不合理信念的特征主要是（ ）。
- 求助者中心疗法认为，心理失常产生的原因主要是（ ）阻碍人的自我实现。
- 认知行为疗法中，咨询师与求助者是一种（ ）。
- 如果求助者有婚外情，心理咨询员（ ）。
- 求助者要求不把自己害怕的事情告诉家长，咨询师妥当的做法是（ ）。
- 一般资料：求助者，女性，14岁，初中二年级学生。案例介绍：求助者是住校生，三个多月前睡觉时梦见一个黑衣女鬼缠着自己，当时被吓醒，非常害怕，一直哭到天亮。又听到有些同学也说梦见过鬼，说鬼魂会附体。求助者更加害怕于是走读，回家睡觉。尽管家里有妈妈陪着，但一想到梦里的鬼，就觉得浑身不舒服，很害怕睡着了再梦见鬼，看着墙上的一些裂纹就仿佛看到魔鬼狰狞的脸，为此很恐惧。求助者明知道世界上没有鬼，觉得不应该害怕，但就是难以控制。为睡觉的问题痛苦，为控制不住的想法而苦恼。由于睡眠差，上课无精打采，学习成绩明显下降，也无心思做其他事。心情烦躁，痛苦。父母老师都来开导她，但没什么效果，一个多月来无法上课，自己主动前来咨询。心理咨询师观察了解到的情况：求助者为独生女，性格内向，胆小、敏感、依赖由奶奶带大，小时候经常听奶奶讲鬼故事。人际关系较好。“求助者明明知道世界上没有鬼···但就是难以控制”，表明求助者在在（ ）
- 把事实作为一种结果或症状，而进一步去寻找原因，这种给临床资料赋予意义的方法属于（ ）。
- 制订计划危机干预工作者要与当事人共同制订行动步骤来矫正其情绪的失衡状态。（ ）
- 心理危机干预的目标是（ ）。
- 心理危机的情绪改变包括（ ）。
- 全身适应综合征包括的阶段有（ ）。
- 心理危机干预六步法包括确定问题、保证当事人安全、给予支持、提出并验证可变通的应对方式、制订计划、得到承诺。（ ）
- 儿童心理咨询中一个特别的课题就是充分运用何种技术（ ）。
- 系统脱敏是诱导来访者缓慢地暴露在导致焦虑的情境中，并通过心理的放松状态来对抗这种焦虑情绪，从而达到消除焦虑的目的。（ ）
- 厌恶疗法所用的厌恶刺激包括（ ）。
- 认知重构是帮助人们改变自己的思维方式，改变对人对事的看法，用合理的、理性的认知和情绪代替不合理的认知和情绪，这样可以有效地控制愤怒情绪。（ ）
- 对于儿童攻击行为的矫治可以采用的方法是（ ）。
- 阻抗是指来访者反抗心理咨询的适宜程序并以此干扰领悟性效果的产生的所有努力，实质上是来访者对心理咨询过程中自我暴露与自我变化的抵抗。（ ）
- 移情可以分为：正移情，来访者逐渐对心理咨询师表现出友好、敬仰、爱慕甚至对异性心理咨询师表现出性爱的成分。（ ）
- 下列关于沉默的说法中正确的是（ ）。
- 移情是指来访者将其以前生活里与他人的关系中产生的情感、态度等主观体验转移到了心理咨询师身上，并相应地对心理咨询师做出反应的过程。（ ）
- 来访者对咨询师产生正移情时，通常表现出的态度可能是（ ）。
- 心理咨询师说“我听明白了．．．．是这样吗？”时，使用的技术和所表现的内容包括（ ）。
- 咨询师：“把这些你认为很难堪的事告诉我．我很高兴，我很感谢你这么信任我。”咨询师所用的影响性技巧是（ ）。
- 随着咨询的进行，咨询师会发现求助者不只存在一个问题，此时选择优先解决问题的原则是（ ）。
- “你前后所说的话似乎有些矛盾，你能解释一下吗？”采用的提问方式与技术是（ ）。
- 摄入性谈话时确定谈话内容和范围时，正确的做法是（ ）。
- 按测验材料的性质分类，可将心理测验分为（ ）。
- 一般资料：求助者，女性，16岁，某中学高一年级学生。案例介绍：求助者自幼生长在农村，半年前考入市里的中学，学校的教室和宿舍都在楼房里。求助者第一次在窗边站立时非常害怕，有一次和同学参观电视塔，求助者站在嘹望平台上内心极其恐惧，出现胸闷、心慌、全身发抖、手脚出冷汗等症状，几乎瘫坐在地上，从此以后求助者不敢在窗边站立，不敢到楼顶晒被子。学校为了保护学生视力，一定时间后就要轮换座位，求助者轮到自己到窗边时，无论如何都要找老师要求换座位。求助者自己也明明知道坐在窗边不会掉下去，实际上也没什么好怕的，也曾逼着自己站在窗边，但最终都因害怕而失败，后来甚至不敢和同学去看电影、到商店购物，求助者恨自己胆小，担心今后的学业与生活，内心非常痛苦。求助者现在无法安心学习，情绪很低落，甚至想回到农村学校去。但又不甘心失去在市里的学习机会，迫切要求解决“恐惧”的问题，摆脱痛苦，在老师陪同下前来咨询。咨询师观察了解到的情况：求助者家在农村，从小懂事听话，胆小怕事，性格内向，学习勤奋，人际关系良好。求助者在操场上和一楼餐厅里感觉良好。不能反映求助者社会功能受损的是（ ）。
- 一般资料：求助者，女性，16岁，某中学高一年级学生。案例介绍：求助者自幼生长在农村，半年前考入市里的中学，学校的教室和宿舍都在楼房里。求助者第一次在窗边站立时非常害怕，有一次和同学参观电视塔，求助者站在嘹望平台上内心极其恐惧，出现胸闷、心慌、全身发抖、手脚出冷汗等症状，几乎瘫坐在地上，从此以后求助者不敢在窗边站立，不敢到楼顶晒被子。学校为了保护学生视力，一定时间后就要轮换座位，求助者轮到自己到窗边时，无论如何都要找老师要求换座位。求助者自己也明明知道坐在窗边不会掉下去，实际上也没什么好怕的，也曾逼着自己站在窗边，但最终都因害怕而失败，后来甚至不敢和同学去看电影、到商店购物，求助者恨自己胆小，担心今后的学业与生活，内心非常痛苦。求助者现在无法安心学习，情绪很低落，甚至想回到农村学校去。但又不甘心失去在市里的学习机会，迫切要求解决“恐惧”的问题，摆脱痛苦，在老师陪同下前来咨询。咨询师观察了解到的情况：求助者家在农村，从小懂事听话，胆小怕事，性格内向，学习勤奋，人际关系良好。求助者在操场上和一楼餐厅里感觉良好。为明确诊断，咨询师还需要重点收集的资料包括（ ）。
- 一般资料：求助者，女性，16岁，某中学高一年级学生。案例介绍：求助者自幼生长在农村，半年前考入市里的中学，学校的教室和宿舍都在楼房里。求助者第一次在窗边站立时非常害怕，有一次和同学参观电视塔，求助者站在嘹望平台上内心极其恐惧，出现胸闷、心慌、全身发抖、手脚出冷汗等症状，几乎瘫坐在地上，从此以后求助者不敢在窗边站立，不敢到楼顶晒被子。学校为了保护学生视力，一定时间后就要轮换座位，求助者轮到自己到窗边时，无论如何都要找老师要求换座位。求助者自己也明明知道坐在窗边不会掉下去，实际上也没什么好怕的，也曾逼着自己站在窗边，但最终都因害怕而失败，后来甚至不敢和同学去看电影、到商店购物，求助者恨自己胆小，担心今后的学业与生活，内心非常痛苦。求助者现在无法安心学习，情绪很低落，甚至想回到农村学校去。但又不甘心失去在市里的学习机会，迫切要求解决“恐惧”的问题，摆脱痛苦，在老师陪同下前来咨询。咨询师观察了解到的情况：求助者家在农村，从小懂事听话，胆小怕事，性格内向，学习勤奋，人际关系良好。求助者在操场上和一楼餐厅里感觉良好。对该求助者的初步诊断可能是（ ）。
- 一般资料：求助者，女性，16岁，某中学高一年级学生。案例介绍：求助者自幼生长在农村，半年前考入市里的中学，学校的教室和宿舍都在楼房里。求助者第一次在窗边站立时非常害怕，有一次和同学参观电视塔，求助者站在嘹望平台上内心极其恐惧，出现胸闷、心慌、全身发抖、手脚出冷汗等症状，几乎瘫坐在地上，从此以后求助者不敢在窗边站立，不敢到楼顶晒被子。学校为了保护学生视力，一定时间后就要轮换座位，求助者轮到自己到窗边时，无论如何都要找老师要求换座位。求助者自己也明明知道坐在窗边不会掉下去，实际上也没什么好怕的，也曾逼着自己站在窗边，但最终都因害怕而失败，后来甚至不敢和同学去看电影、到商店购物，求助者恨自己胆小，担心今后的学业与生活，内心非常痛苦。求助者现在无法安心学习，情绪很低落，甚至想回到农村学校去。但又不甘心失去在市里的学习机会，迫切要求解决“恐惧”的问题，摆脱痛苦，在老师陪同下前来咨询。咨询师观察了解到的情况：求助者家在农村，从小懂事听话，胆小怕事，性格内向，学习勤奋，人际关系良好。求助者在操场上和一楼餐厅里感觉良好。该求助者心理问题的特点包括（ ）。
- 实施系统脱敏时，正确的脱敏顺序是（ ）。
- 认知心理学中的认知是指一个人对某一事件的认识和看法，包括（ ）。
- 精神分析心理结构理论把无法被个体感知的心理活动称为（ ）。
- 饮酒后感到“烦闷解除”，逐渐形成了饮酒的嗜好，这属于（ ）。
- 实施厌恶刺激时，厌恶刺激的强度应该是（ ）。
- 关于心理咨询，以下论述不正确的是（ ）。
- 心理咨询员在工作过程中发现自己的价值观与求助者的价值取向不一致，应当（ ）。
- 为了拉近与来访者的关系，心理咨询师应该与来访者面对面坐。（ ）
- 不属于咨询师应遵循的限制观点（ ）。
- 不符合咨询时间限制的内涵（ ）。
答案:错
答案:对
答案:对
答案:错
答案:对
答案:错
答案:对
答案:错
答案:对
答案:对
答案:盲目承诺心理咨询的效果###盲目帮助求助者建立自信
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