玉林师范学院
- 学校课程建设的未来趋势是（ ）
- 目标教学模式的操作流程的大致步骤是（ ）
- 当前学生学业成就评价改革呈现出的发展趋势是（ ）
- 百余年来，我国主要经历的学习借鉴西方课程与教学理论的阶段是（ ）
- 教师运用演示法应注意（ ）
- 选择和运用教学模式大体要经过的阶段是（ ）
- 作业评价应遵循的原则有 （ ）
- 课程开发的“经典模式”中的任务领域是（ ）
- 教学认识的主要特征是（ ）
- 否定班级授课制的教学组织形式有（ ）
- 复式教学的基本要求是（ ）
- 美国教育家约翰·杜威提出的教育哲学命题是（ ）
- 影响课程的内部因素是（ ）
- 影响课程的外部因素是（ ）
- 教师在运用谈话法时应注意（ ）
- 一份标准的教案主要包括（ ）
- 学校课程计划的编制需要（ ）
- 课程内容组织的原则是（ ）
- 分组教学的形式有 （ ）
- 教学目标设计的步骤是（ ）
- 课程计划是课程标准的组成部分。（ ）
- 教学内容的设计是教学设计的中心环节。（ ）
- 教师、学生和内容是教学最基本的构成要素。（ ）
- 课程开发是指教育工作者对课程进行精心设计、实施、评价并管理的动态过程。（ ）
- 学校的课程表里列出的语文、数学、英语、政治等就是一个个教学科目。（ ）
- 世界上最早的“课程”是《学记》。（ ）
- 专家评价往往是教师教学工作评价的一种主要方式。（ ）
- 教学过程即教学诸要素之间的固定性结构。（ ）
- 博比特的《课程》提出了课程编制的四个基本问题。（ ）
- 1999年全国教育工作会议确立了国家课程、地方课程和学校课程的三级课程管理体制。（ ）
- 课程资源是课程最具体的表现形式。（ ）
- 英国教育哲学家R.S.彼得斯认为，知识和教育本身具有内在的价值。（ ）
- 教学模式主要靠从国外引进。（ ）
- 课程与教学论是研究课程与教学的一般原理、价值和策略问题的学科。（ ）
- 教学目标是关于教学活动预期结果所要达到的标准、要求而做出的规定和设想。（ ）
- 班级授课制是世界上最早的教学组织形式。（ ）
- 学科性质不同，在学科教学中所使用的教学模式也应有所差异。（ ）
- 学生中心导向的自学辅导教学模式的理论基础源于斯金纳的程序教学理论。（ ）
- 教学设计的工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统。（ ）
- 学生学业成就评价是教学评价中最核心、最基本的活动。（ ）
- 学校在课程建设的顶层设计上不需要处理的基本关系是（ ）
- 在课程内容的组织上，按照儿童心理逻辑组织课程的是（ ）
- 发现建构导向的探究教学模式的理论渊源是（ ）
- 关注学生在学习过程中达到教学目标程度的评价是（ ）
- 我国小学语文的课文充分考虑了内容的思想性。这表明我国小学课程内容具有的特征是（ ）
- 师生开展教学所使用的工具设备以及所借助的技术条件是（ ）
- 关于某课程科目的学科性质、目标、内容构成、教学与评价建议等的纲领性规定是（ ）
- 不属于交流式评价的方法是（ ）
- 下面不属于管理课堂秩序策略的是（ ）
- 教学的核心价值追求是（ ）
- 教学效果评价就是评判教学活动是否或在多大程度上达到了预期的教学目标。这体现的教学目标的功能是（ ）
- 在课程开发模式中， 斯腾豪斯“过程模式”中的教师观是（ ）
- 教学重点是操作和应用，以形成技能技巧的教学内容是 （ ）
- 在教学实施的策略中，把课的内容与学习者的认知结构联系起来，并帮助学习者组织所学习材料的教学实施策略是（ ）
- 在课程计划中，关于课程设置、开发、实施和评价等相关权利的制度安排、规范要求和组织机制是（ ）
- 学校教育的基本形式是（ ）
- 我国目前学校教学的基本组织形式是（ ）
- 在历史学家的研究中，中国第一套较完整的教科书是（ ）
- 提出教学过程形式阶段理论的教学模式是（ ）
- 就什么知识最有价值进行了系统的理论分析，创立了实科课程理论的是（ ）
A:协同化趋势 B:电子化趋势
C:精细化趋势 D:整体化趋势
答案:协同化趋势###整体化趋势###精细化趋势
A:强化补救
B:达标教学和评价 C:明确目标 D:前提诊断
答案:前提诊断###明确目标###强化补救###达标教学和评价
A:评价重心强调学习过程与学习结果相结合
B:评价内容注重学生的综合发展潜能
C:评价主体重视多元主体参与 D:评价功能强调与重视学生发展
答案:评价主体重视多元主体参与###评价内容注重学生的综合发展潜能###评价功能强调与重视学生发展###评价重心强调学习过程与学习结果相结合
A:20世纪50年代学习苏联凯洛夫教学理论
B:清末民初，主要是从日本引进德国赫尔巴特的课程与教学理论
C:五四运动以后至中华人民共和国成立前，以学习和实验美国杜威的实用主义课程与教学论为主
D:改革开放以来，广泛介绍、学习发达国家主要是美苏等国新的课程与教学理论
答案:20世纪50年代学习苏联凯洛夫教学理论###改革开放以来，广泛介绍、学习发达国家主要是美苏等国新的课程与教学理论###清末民初，主要是从日本引进德国赫尔巴特的课程与教学理论###五四运动以后至中华人民共和国成立前，以学习和实验美国杜威的实用主义课程与教学论为主
A:做好演示前的准备工作 B:做好演示的示范 C:帮助学生从感性认识提升到理性认识
D:指导好演示的过程
答案:帮助学生从感性认识提升到理性认识###指导好演示的过程###做好演示前的准备工作
A:创造出自己的教学模式
B:对了解和掌握的各种教学模式进行比较 C:实际地运用和改造教学模式
D:尽可能多地了解和掌握多种教学模式
答案:尽可能多地了解和掌握多种教学模式###对了解和掌握的各种教学模式进行比较###实际地运用和改造教学模式
A:激励性原则 B:发展性原则 C:全面性和持续性原则
D:互动性原则
答案:互动性原则###激励性原则###全面性和持续性原则###发展性原则
A:课程评价
B:组织学习经验 C:选择和界定课程目标 D:选择和建立适当的学习经验
答案:选择和界定课程目标; 选择和建立适当的学习经验; 组织学习经验; 课程评价
A:教学认识是学生个体的认识活动 B:有教师教是教学认识的重要特征
C:教学认识具有发展性
D:教学认识具有间接性
答案:教学认识是学生个体的认识活动###教学认识具有间接性###有教师教是教学认识的重要特征###教学认识具有发展性
A:文纳特卡制 B:生活学校
C:设计教学 D:开放教学
A:正确处理教学内容和教学时间的关系
B:正确处理直接教学与自动作业的关系 C:注意照顾全面，避免相互间的干扰
D:正确处理教师和助手的关系
A:学校即社会 B:教育即生活 C:教育即经验的不断改造
D:教学即传授
A:学制 B:课程自身发展的规律
C:课程传统 D:课程理论
A:儿童 B:社会 C:知识
D:经验
A:做好谈话后的总结工作
B:善于提问 C:设计好提纲 D:设计好问题
A:教学目的和教学重难点
B:课题、课型和课时 C:教学方法和教学过程 D:作业处理、板书设计、教具和教学反思
A:设计学生的作业数量
B:设计适切的课程目标
C:选择设计与课程目标相一致的课程结构 D:将学校变革理念融入课程计划
A:处理好知识与能力的关系 B:处理好逻辑顺序与心理顺序的关系 C:处理好垂直组织与水平组织的关系
D:处理好直线式与螺旋式的关系
A:外部分组 B:内部分组
C:作业分组 D:能力分组
A:列出教学目标
B:确定教学目标的分类 C:对课程内容的研究 D:对学习者的研究
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:趣味性与抽象性之间的关系 B:基础性与发展性之间的关系 C:选择性与有效性之间的关系
D:学习借鉴与特色创新之间的关系
A:综合课程 B:活动课程 C:社会课程
D:学科课程
A:布卢姆的掌握学习理论
B:情绪调节认知理论
C:巴班斯基的教学最优化理论 D:杜威的“活动教学”理论
A:形成性评价 B:总结性评价 C:终结性评价
D:诊断性评价
A:稳定性 B:系统性
C:德育功能 D:基础性
A:教学方式 B:教学手段 C:教学方法 D:教学策略
A:课程标准 B:课程理念
C:课程计划 D:课程目标
A:专门调查 B:口试 C:课堂讨论
D:课堂问答法
A:学生自我管理
B:建立课堂常规 C:化解课堂冲突 D:组织策略
A:丰富人的知识 B:提高学生的成绩 C:提升人的品德 D:促进学生发展
A:标准功能 B:甄别功能
C:导向功能 D:激励功能
A:课程方案的评价者
B:课程开发的忠实执行者 C:课程开发的研究者
D:课程开发的参与者
A:程序性知识 B:陈述性知识 C:策略性知识 D:元认知知识
A:先行组织者策略 B:概念教学策略 C:问题教学策略
D:可视化教学策略
A:课程管理
B:课程实施 C:课程评价 D:课程设置
A:游戏 B:自学
C:训导 D:教学
A:现场教学 B:复式教学
C:班级授课制 D:个别辅导
A:《千字文》《千家诗》
B:诗、书、礼、易、乐、春秋
C:《三字经》《百家姓》 D:诗、书、礼、易、春秋
A:卢仲衡的自学辅导教学模式
B:赫尔巴特的班级教学模式 C:李吉林的情境教学法
D:布卢姆的目标教学模式
A:福禄贝尔
B:洛克 C:斯宾塞 D:卢梭
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