牡丹江师范学院
- 根据柯尔伯格的观点,道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段。（ ）
- 如果一个孩子说，妈妈比外公高，外公比外婆高，那么外婆最矮，可以推断这个孩子大约有6岁了。（ ）
- 拉扎勒斯认为情绪是个体对环境事件知觉到有害或有益的反应。因此，在情绪活动中，人们需要不断地评价刺激事件与自身的关系。具体来讲有初评价，次评价和再评价。（ ）
- 无意注意产生的客观条件包括强度、对比、运动变化和新异性等，其中强度是指客观刺激的绝对强度。（ ）
- 婴儿由抓握反射到抓握食物是动作图式的同化。（ ）
- 学习材料的难度越大，越难以产生迁移。（ ）
- 刘老师教学生记忆明朝迁都北京的历史年代时，指导学生把1421记成“一事二益。”刘老师的这种方法是组织策略。（ ）
- 阈限越低表明感受性越差。 （ ）
- 道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。（ ）
- 情绪是完全由客观事物引起。（ ）
- 神经系统是心理活动的主要物质基础，人的一切心理活动都是通过神经系统的活动实现的。（ ）
- 个性心理中最活跃的因素是个性倾向性，集中反映了心理活动的独特性的是个性特征。（ ）
- 道德情感渗透在人的道德观念和道德行为中。（ ）
- 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性、倾向性等方面的动力特征，即“脾气”，“秉性”、天性”。（ ）
- 能对心理现象做出科学解释的是辩证唯物主义观点。（ ）
- 合理情绪（ABC）理论中的B是对诱发事件的解释和评价。（ ）
- 明确而具体的教学目标，有利于学生迁移的产生。（ ）
- 颞叶主要负责视觉刺激加工。（ ）
- 心理健康的人能对自己的优缺点做出客观的评价，并不断完善自己。（ ）
- 学习策略可教可学，但不能迁移。（ ）
- 遗传决定论的代表人物有（ ）。
- 属于组织策略的有（ ）。
- 人的意志行动有三个基本特征分别是（ ）。
- 注意的特性包括（ ）。
- 美国心理学家班杜拉将强化分为 （ ）。
- 在中小学教学中根据感知规律，正确组织直观教学尤为重要。具体来说可以（ ）。
- 影响学习迁移的主要因素有（ ）。
- 依照奥苏伯尔的观点，下列属于有意义学习的是（ ）。
- 不合理信念主要有（ ）。
- 从迁移的角度来看，教材合理编排的标准就是使教材达到（ ）。
- 中学生心理健康的标准（ ）。
- 一般而言，学生的成就动机来源于（ ）。
- 儿童在具体运算阶段，具有的能力（ ）。
- 人格的基本特征包括（ ）。
- 品德的心理结构包括（ ）。
- 罗杰斯认为，营造促进学习的心理氛围的主要要求是（ ）。
- 属于精加工策略的有（ ）。
- 自我实现作为一种最高级的需要，包括（ ）。
- 情绪的三个成分包括（ ）。
- 影响态度与品德学习过程的因素包括（ ）。
- 洗脚的时候，一开始觉得水很热，洗着洗着就觉得水温不怎么热了。这是（ ）现象。
- 在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于（ ）。
- 下列哪一种教学模式不属于建构主义在教育实践中应用（ ）。
- 在学习过程中制定自我学习计划、实施自我监控和自我调控的策略是（ ）。
- 高三学生晨晨认为自己每次考试必须保证学年前十名，偶尔一次考试不理想就会严重否定自己，认为自己非常糟糕，肯定考不上理想大学，心理辅导教师通过纠正其不合理的信念来调整他的情绪。该教师采用的心理辅导方法是（ ）。
- 能说出一种物品的多种用途，属于（ ）。
- 朱自清在《荷塘月色》有这么两句描写“塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。”“微风过处，送来缕缕的清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”体现了感觉基本规律中的（ ） 。
- 小明上课时害怕回答问题，他发现自己坐在教室后排时可减少被老师提问的次数。于是，他总坐在教室后排。下列那种强化方式导致了小马愿意坐在教室的后排？（ ）
- 由短时记忆转入长时记忆的条件是（ ）。
- 奥苏伯尔认为学生的学习主要是（ ）。
- “恋母情结”是出现在（ ）。
- 有教师在小学低年级识字教学中按字音和偏旁结构归类识字，这属于（ ）。
- 在人的发展中起主导作用的是（ ）。
- 在试误学习中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后，能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条规律（ ）。
- 以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）。
- 小军由于锐角三角形，知识掌握不好而影响了钝角三角形知识的掌握，这种现象属于（ ）。
- 为帮助学生掌握所学知识，教师用逻辑关系图对知识进行总结。这属于（ ）。
- 中小学生思维发展过程中，抽象思维已属于理论型的是（ ）。
- 长时记忆的容量是（ ）。
- 有一种学说认为，学习是对情境的顿悟。该学说的创立者是（ ）。
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:洛克 B:高尔顿 C:霍尔 D:皮亚杰 E:华生
A:归类 B:列提纲 C:记笔记 D:记忆术 E:绘制关系图
A:不随意动作 B:随意动作 C:坚持性 D:克服困难 E:自觉的目的性
A:理解性 B:整体性 C:集中性 D:指向性 E:恒常性
A:直接强化 B:自我强化 C:正强化 D:负强化 E:替代性强化
A:根据感知的强度规律，教师要声音洪亮、语速适中、板书清晰，教具大小颜色适中。 B:根据感知的活动律，要采用演示实验、活动性教具、教学录像等。 C:根据知觉的整体性，要注意不同知识间的区分。 D:根据知觉的选择性，重点部分要反复讲、大声讲、还可用彩笔强调，去除多余刺激。 E:运用知觉的协同律，要尽可能发挥多个感官通道的作用。
A:学习活动的多样性 B:年龄特征 C:智力水平 D:学习情境的相似性 E:学习材料的性质
A:代表性学习 B:接受学习 C:发现式学习 D:命题学习 E:概念学习
A:绝对化 B:糟糕至极 C:事出有因 D:事情是一体两面的 E:过分概括
A:结构化 B:系统化 C:层次化 D:网络化 E:一体化
A:社会适应良好 B:道德健康 C:正确的自我认识 D:人际关系和谐 E:情绪适中
A:家庭影响 B:学习过程派生的附属需要 C:学生自我提高的需要 D:与人对比 E:认知需要
A:类包含 B:守恒 C:自我中心 D:假设演绎 E:观点采择
A:社会性 B:整体性 C:稳定性 D:独特性 E:可变性
A:道德情感 B:道德动机 C:道德意志 D:道德认识 E:道德行为
A:无条件积极关注与尊重 B:保持同理心 C:围绕共同目标加大学习的投入 D:教师要表现真诚一致 E:是非观念一定要明确
A:绘制关系图 B:做注释 C:列提纲 D:记笔记 E:记忆术
A:创造的需要 B:认知的需要 C:安全的需要 D:审美的需要 E:尊重的需要
A:外部表现 B:生理唤醒 C:主观体验 D:意志行为 E:认知体验
A:道德认知 B:家庭教养方式 C:态度定势 D:同伴群体 E:社会风气
A:感觉对比 B:感觉的补偿 C:感觉适应 D:联觉
A:认同 B:依从 C:同化 D:内化
A:支架学习 B:接受式学习 C:情境教学 D:深究式学习
A:精加工策略 B:组织策略 C:复述策略 D:元认知策略
A:系统脱敏法 B:理性情绪疗法 C:来访者中心疗法 D:阳性强化法
A:发散思维 B:辐合思维 C:创造思维 D:常规思维
A:感觉适应 B:感觉的补偿 C:感觉对比 D:联觉
A:延迟强化 B:负强化 C:正强化 D:替代强化
A:思维 B:复述 C:想象 D:注意
A:有意义的发展学习 B:接受学习和发展学习 C:机械学习和有意义学习 D:有意义的接受学习
A:性器期 B:生殖器 C:口唇期 D:肛门期
A:理解-控制策略 B:精加工策略 C:组织策略 D:复述策略
A:教育 B:遗传 C:个体的主观能动性 D:环境
A:准备律 B:练习律 C:近因律 D:效果律
A:努力 B:运气 C:能力 D:任务难度
A:横向迁移 B:纵向迁移 C:顺用迁移 D:重组迁移
A:归类策略 B:纲要策略 C:记忆术 D:生成性学习
A:初中阶段 B:幼儿期 C:高中阶段 D:儿童期
A:9比特—20比特 B:因人而异的 C:无限的 D:7±2个组块
A:奥苏伯尔 B:布鲁纳 C:苛勒 D:加涅
温馨提示支付 ￥5.00 元后可查看付费内容,请先翻页预览!
