第二章单元测试
- 20世纪50年代，英国哲学家、剑桥大学教授约翰·奥斯汀一反当时盛行的逻辑实证主义语言理论， 开创性地提出了言语行为理论，他指出，不能把说话等同于是做事。（ ）
- 解读言语背后的意图与想法，指的是（ ）
- 提出言语行为理论的是（ ）
- 言语行为有哪三个层次？（ ）
- 对于教学而言，语效行为就意味着教学效果。（ ）
- 元认知是运用（ ）来达到目标和解决问题。
- 元认知在记忆信息加工模型里属于执行控制部分。（ ）
- 元认知理论强调的三种技能是（ ）
- 有关教学反思的概念、分类、价值和理论基础的是（ ）。
- 对于学生而言，（ ）是核心素养的重要部分
- 反省思维旨在求得结论。（ ）
- 反省思维理论的提出者是（ ）
- 反省思维往往是（ ）。
- （ ）是各学科的关键核心素养。
- 杜威认为，反省思维还不是一种“最好的思维方式“。（ ）
- 动机激发是学生现有的认识和科学的概念之间存在矛盾和不一致的地方，我们要激发他们调节矛盾的动机。（ ）
- 思维型教学的理论基础是（ ）。
- 不属于思维型教学基本环节的是（ ）。
- 动机激发主要强调激发学生的内部动机。（ ）
- 皮亚杰认为（）或（）是解决认知冲突的一种有效方法。（ ）
- 以下哪些项目属于多元文化经验心智的范畴（ ）？
- 以下哪些项目属于多元文化经验心智的范畴创造力成分模型认为，创新人才的产生必须依赖下面哪些基本成分（ ）？
- 创造力投资理论认为存在六类影响创造性表现的资源，以下哪几项不属于这六类资源（ ）？
- 创造力的文化金字塔模型将文化分为哪几个层次？（ ）？
- 创新人才心智模式中的说服传播心智，指的是说服人的技巧，说服技巧越高明说服工作就越容易取得成功。（ ）
A:错 B:对
答案:错
A:语用行为 B:语效行为 C:语言行为 D:语谓行为
答案:语用行为
A:塞尔 B:塞利 C:奥苏泊尔 D:奥斯汀
答案:奥斯汀
A:言后行为 B:言外行为 C:言前行为 D:言内行为
答案:言后行为###言外行为###言内行为
A:对 B:错
答案:对
A:条件性知识 B:陈述性知识 C:评价性知识 D:程序性知识
答案:条件性知识###陈述性知识###程序性知识
A:错 B:对
答案:对
A:计划 B:反思 C:监控 D:评价
答案:计划###监控###评价
A:条件性知识 B:程序性知识 C:评价性知识 D:陈述性知识
答案:陈述性知识
A:情绪调节能力 B:反思能力 C:学习能力 D:元认知能力
答案:元认知能力
A:错 B:对
答案:对
A:斯滕伯格 B:杜威 C:班杜拉 D:皮亚杰
答案:杜威
A:过程导向的 B:连贯的 C:陆续的 D:间接的
答案:间接的
A:思维品质 B:思维概念 C:思维能力 D:思维逻辑
答案:思维品质###思维能力
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:聚焦思维结构的智力理论 B:反省思维理论 C:逻辑思维理论 D:多元智力理论
答案:聚焦思维结构的智力理论
A:思维导入 B:自我建构 C:应用迁移 D:动机激发
答案:思维导入
A:对 B:错
答案:错
A:调节 B:控制 C:反思 D:顺应
答案:调节###顺应
A:跨文化 B:跨领域 C:跨地域 D:跨学科
答案:跨文化###跨领域###跨地域###跨学科
A:领域相关技能 B:不断的反思行为 C:创造力相关技能 D:工作动机
答案:领域相关技能###创造力相关技能###工作动机
A:智能与知识 B:良好的人际关系 C:擅长沟通与交流 D:人格特质
答案:良好的人际关系###擅长沟通与交流
A:关系层面 B:社会层面 C:个人层面 D:群体层面
答案:关系层面###个人层面###群体层面
A:错 B:对
答案:对
