海南师范大学
- 下列属于陶行知教育理论观点的是( )。
- 按活动性质说把教学方法分为（ ）。
- 班主任的工作任务体现为（ ）。
- 在布鲁姆的教育目标分类学中，完整的教育目标分类包括（ ）。
- 下列教育研究方法中属于调查法的是（ ）。
- 教师劳动具有下列特点（ ）。
- 杜威的实用主义教育思想主要涉及的观点有（ ）。
- 课程与教学评价的主体有（）。
- 校本课程的开发包含（ ）个阶段。
- 中国封建社会中的学校类型主要有（ ）。
- 教师的根本任务是（ ）。
- 为了完成课程目标，通过教学活动所要达到的基本要求，这是
- 西方哪位教育家强调“自制是德行的基础”？
- “认识常用汉字1600-1800个汉字”这个教学目标属于我国基础教育课程标准中目标分类中的( )。
- 检验教育理论正确与否的标准是（ ）。
- “道尔顿制”的确立者是？
- 世界上第一本系统论述教育的著作是？
- 在教育发展史上，教育学成为一门独立学科，是以（ ）的《大教学论》的出版为标志。
- 一些评价专家认为，迄今为止最全面、最有效的评价模式是?
- 学习就是要建立一种认知结构，就是掌握学科基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。这是（ ）教学理论的基本主张。
- “教师中心说”是关于教学主体的主要观点之一，其代表人物是？
- 学校教育的中心工作是（ ）。
- 以布鲁纳的《教育过程》作为理论基础和行动纲领的是?
- 根据学校培养目标和教学要求，组织学生进入实践，进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是（ ）。
- “不愤不启，不悱不发。”这句话出自（ ）。
- 杜威实现课程与教学一体化的具体途径是？
- 《课程与教学的基本原理》奠定了现代课程理论的基础。这本书是（ ）总结了“八年研究”成果，于1949年出版的。
- 教学原则反映了（ ）。
- 布卢姆等人的教学目标分为三大领域，以下选项哪一个不属于三大领域？
- 教师与学生交往的主渠道是?
- 现代意义上活动课程的首倡者是？
- 以下哪种教学设计模式是通过借鉴工程管理课程的某些原理而建构的？
- 被誉为“现代课程理论圣经”的著作是
- 浪漫自然主义经验课程的代表人物是
- “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（ ）。
- 教师的专业能力就是指教师的（ ）。
- 教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在教师问与学生答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法是（ ）。
- 在斯金纳的操作条件反射学习中，特别多地强调了学习中（ ）?
- 教师进修提高最经常、最普遍的形式是（ ）。
- 下列不属于学科本位综合课程的课程形态的是
- 要素主义课程流派的代表人物之一有巴格莱。
- 国家课程开发具有地域性、中介性的特点。
- 教学过程是教养与教育的统一。
- 课时是现代教学组织的基本时间条件。
- “探究式”教学模式以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。
- 在课堂教学中，学生不注意听课的现象，是由于学生学习态度不端正。
- 课程与教学论是课程论加教学论
- 有效交流策略是指运用心理学理论强化学生良好行为取代或消除不良行为的一种策略。
- 教学设计不利于个性化教学和教学互动。
- 在班级课堂教学中，教师应该对不同的学生提出不同的学习要求。
- 教师是否发挥了主导作用体现在学生是否具有学习的主动性和积极性。
- “课程要适应地区间的文化差异”体现了课程结构的可选择性。
- 教学就是教师给给学生讲解知识
- 应用是认知目标中最高层次的能力。
- “三表法”是墨子提出的三种教学方法。
- 教学设计主要是对教学过程的预设。
- 讲授法就是注入式教学。
- 评价是认知目标中最高层次的能力。
- 个性化是课程管理改革的时代特征
- 课程就是学校开设的教学科目
A:导生制 B:社会即学校 C:教育即生活 D:教学做统一
答案:导生制###教学做统一###社会即学校
A:以学生活动为主的教学方法 B:以实际训练为主的教学方法 C:以语言传递为主的教学方法 D:以教师活动为主的教学方法
答案:以教师活动为主的教学方法###以学生活动为主的教学方法
A:班级管理 B:教育性 C:育人 D:教书
答案:教育性###班级管理###育人###教书
A:认知目标 B:动作技能目标 C:情感目标 D:学生身体素质
答案:动作技能目标###情感目标###认知目标
A:问卷 B:道德目标 C:实验法 D:访谈
答案:访谈###问卷
A:组织活动 B:复杂性 C:创造性 D:长期性
答案:复杂性###创造性###长期性###组织活动
A:学校即社会 B:做中学 C:教育即生活 D:教会学校
答案:做中学###教会学校###教育即生活###学校即社会
A:学生 B:教师 C:家长 D:专业评价者
答案:专业评价者###教师###学生###家长
A:环境分析 B:课程实施与评价 C:课程组织 D:课程结果设置
答案:课程组织###环境分析###课程实施与评价
A:书院 B:私学 C:官学
A:德育工作 B:课堂教学 C:班级管理 D:教书育人
A:教育目标 B:学习目标 C:课程目标 D:教学目标
A:苏格拉底 B:夸美纽斯 C:亚里士多德 D:柏拉图
A:体验性目标 B:生成性目标 C:表现性目标 D:结果性目标
A:人才培养质量 B:教育活动 C:教育评价 D:教育实践
A:瓦根舍因 B:巴班斯基 C:帕克赫斯特 D:布卢姆
A:《大教学论》 B:《爱弥尔》 C:《学记》 D:《民主主义与教育》
A:塔巴 B:凯洛夫 C:夸美纽斯 D:泰勒
A:目标达成模式 B:回应模式 C:差别模式 D:行为模式
A:发展主义 B:结构主义 C:人本主义 D:建构主义
A:夸美纽斯 B:凯洛夫 C:杜威 D:赫尔巴特
A:学生工作 B:教学工作 C:管理工作 D:德育工作
A:学科结构运动 B:课程开发科学化运动 C:教育心理学化运动 D:进步主义运动
A:实验法 B:实习法 C:练习法 D:试验法
A:《老子》 B:《学记》 C:《论语》 D:《诗经》
A:主动作业 B:从做中学 C:问题教学 D:反省思维
A:凯洛夫 B:泰勒 C:杜威 D:塔巴
A:教学现象 B:教学规律 C:教育现象 D:师生关系
A:认知 B:问题解决 C:情感 D:动作技能
A:提问 B:课堂 C:课外活动 D:游戏
A:杜威 B:赫尔巴特 C:布鲁纳 D:卢梭
A:系统分析模式 B:方法管理模式 C:理性模式 D:目标分析模式
A:《课程》 B:《怎样编制课程》 C:《课程编制》 D:《课程与教学的基本原理》
A:斯宾塞 B:杜威 C:卢梭 D:夸美纽斯
A:社会交往动机 B:自我提高动机 C:内部动机 D:外部动机
A:教学研究能力 B:教育教学能力 C:知识管理能力 D:教学设计能力
A:讨论法 B:讲授法 C:谈话法 D:读书指导法
A:强化 B:刺激 C:动机 D:反应
A:函授学习 B:培训 C:自学提高 D:结合教育教学工作在日常教学活动中学习提高
A:广域课程 B:融合课程 C:相关课程 D:活动课程
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
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