第四章单元测试
- 基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（ ）。
- 认为（ ），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平变成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。
- （ ）认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程。
- 从（ ）来界定课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。”
- （ ）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。
- 目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ ）。
- 《大学》中曾这样规定教育宗旨：“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。……古之欲明明德于天下者先治其国。欲治其国者先齐其家。欲齐其家者先修其身。欲修其身者先正其心。欲正其心者先诚其意。欲诚其意者先致其知。”这种教育宗旨反映的是课程与教学目标的（ ）。
- 泰勒认为，为获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标的有关资料进行两次甄选，分别是（ ）。
- “教育目标分类学”的代表人物是（ ）。
- 在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。
- “儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是（ ）。
- 被称为“行为目标之父”的是（ ）。
- 杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（ ）。
- 我国教育家陈鹤琴提出的“做中学、做中教、做中求进步；大自然、大社会都是活教材”，反映的是（ ）取向。
- 学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（ ）组织方式，这种组织方式在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等许多幼儿园课程类型中都能看到。
- 按评价的功能，评价可分为（ ）、形成性评价和终结性评价。
- 幼儿刚入园时，幼儿园会对他进行一 个智力测验，这属于（ ）。
- 幼儿园教育工作评价应当（ ）。
- 以学科维度定义课程，课程通常表现为 （ ）。
- 下列关于活动课程，正确的说法是（ ）。
A:从经验维度 B:从学科维度 C:从目标维度 D:从计划维度
答案:从经验维度
A:课程即经验 B:课程即计划 C:课程即目标 D:课程即科目
A:课程即科目 B:课程即经验 C:课程即目标 D:课程即计划
A:课程即科目 B:课程即目标 C:课程即经验 D:课程即计划
A:课程即计划 B:课程即经验 C:课程即科目 D:课程即目标
A:体验论 B:过程论 C:活动论 D:经验论
A:表现性目标取向 B:普遍性目标取向 C:生成性目标取向 D:行为目标取向
A:教师的甄选和学生的甄选 B:哲学的甄选和心理学的甄选 C:学生的甄选和学科专家的甄选 D:社会的甄选和学生生活的甄选
A:布卢姆 B:艾斯纳 C:布鲁纳 D:斯腾豪斯
A:表现性目标 B:预设性目标 C:行为目标 D:生成性目标
A:行为目标 B:生成性目标 C:表现性目标 D:过程性目标
A:惠勒 B:斯坦豪斯 C:泰勒 D:博比特
A:表现性目标 B:普遍性目标 C:生成性目标 D:行为目标
A:课程内容即学习活动 B:课程内容即学习经验 C:课程内容即教材 D:课程内容即生活体验
A:直线式组织 B:纵向组织 C:横向组织 D:螺旋式组织
A:相对评价 B:绝对评价 C:个人发展评价 D:诊断性评价
A:诊断性评价 B:绝对性评价 C:相对性评价 D:形成性评价
A:以行政人员为主，专家等参与评价为辅 B:以家长评价为主，幼儿等参与评价为辅 C:以园长评价为主，教师等参与评价为辅 D:以教师自评为主，园长等参与评价为辅
A:教科书 B:教学大纲 C:课程计划 D:学习者的经验
A:打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身。 B:以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程。 C:活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识。 D:代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让儿童通过主动活动去获得经验。 E:活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想。
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