第一章 对外汉语教学法入门：对外汉语教学是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学。大多数初次接触对外汉语的学习者对对外汉语的认识仅停留在“对外汉语是给外国人教汉语”这一层面上，因此第一章我们首先通过展示对外汉语学习者的真实语料以及对外汉语课堂的真实案例，让学习者对对外汉语课堂有更加感性的认识，然后将分析落脚到对对外汉语理论基础的总结上，即语言学、教育学与心理学、文化学等，让学习者的感性认识进一步深化为理性认识。在此基础上，通过理论讲解以及结合学习者已知的对外汉语教学相关理论进行例释，剖析教学法的内涵，让学习者了解对外汉语教师应有的知识储备，同时通过对比各类对外汉语教学情境，让学生提高对对外汉语教学的理性认识，进而形成“教学有法、教无定法”的理念。1.1对外汉语教学是“小儿科”吗:提到对外汉语很多人都存在这样一个误区，即“会说汉语就会教汉语”，或者说“中国人都能教汉语”，在学术界也有相当长一段时间存在“对外汉语是小儿科”的论点。本节即以此为切入点，通过分析汉语学习者“说汉语”，“用汉语”的真实语料以及汉语学习者学习汉语的真实案例，归纳总结出对外汉语教学的理论基础，让学习者获得关于对外汉语教学的内容与方法的直观体验。[单选题]当我们分析学习者的语言偏误时需要运用什么知识？选项:[教育心理学, 语言学, 社会学]
1.2教学有“法”，教无定“法”:汉语中的“法”字概念很多，比如理念、方法、技巧等等，为了弄清楚对外汉语教学法的不同层次，本节借助美国语言学家安东尼关于教学法的三层框架（AMT）进行剖析，并将其每一层次与对外汉语教学的相关理论对应起来，从而归纳总结对外汉语教师在教学法层面的必备知识。在此基础上通过分析不同类别的对外汉语教学情况，总结归纳对外汉语教学法的影响因素，最终让学习者理解“教学有法、教无定法”的意义，并建立“教学有法、教无定法”的教学意识。
[单选题]国内的语言学教授去俄罗斯教汉语却hold不住课堂主要是因为这位教授缺乏哪方面的知识？选项:[文化学, 社会学, 教育心理学]
[单选题]学生说出“我不喜欢华妃，因为我觉得她坏一点儿”是由于受到了母语的负迁移。选项:[错, 对]
[单选题]Approach是理论性的，可以被理解为一套与语言教学和学习的相关假设。选项:[错, 对]
[单选题]对外汉语不是一门真正的学科，因为它没有理论基础。选项:[错, 对]
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