第二章 教师语言的组织与应用：教师言语生成环节是由调取、组接、转换、增补四部分组成的。教师口语的生成是快速的、瞬间的、现场的言语反应，成功的言语生成需要基本的语言能力、固有的语料积累、顺畅的思维品质、稳定的个性心理等“软件”作为支撑，在这种支撑之下才会出现自然状态中的言语现场生成。2.1教师语言的生成（上）:教师语言中的 “调取”，是教师在表达过程中为表述现象或看法,从个人所收集储存的语料库中直接调取与话题相应的词语和语言结构。[判断题]在教师语言的即兴生成环节中，转换是指词语之间的相互替换或改变。
2.2教师语言的生成（下）:在调取的基础上，教师语言的生成还包括组接、转换和增补。
2.3教师思维到线性语言的转化:语言的线性描述和空间思维形式存在矛盾。要求一个人用口语表达的方式讲出情况，就是需要转化思维，把空间表达方式用线性的语言表达表现出来。
2.4信息传递的高效方式:学生感兴趣的东西与教师准备说出来的东西往往有矛盾。教师语言要求教师在有限的教学时间里，尽可能多地增加语言信息量，同时传达信息的语言还要有准确性和生动性。
2.5教师语言的模块连缀:在对语料模块进行有意识记这一思维过程中，把讲课时所要使用的事件、资料、理论、感悟重新组织起来，进行语言表达的训练，就可以形成语言模块，这就是语料模块之所以可用和有效的理由。
2.6教师语言与思维训练（上）:表达的构成是一个快速地将内部言语转化为外部言语的过程，需要在瞬间做到思维迅速和表达顺畅。 这部分讲述发散思维与教师口语的多样性，聚敛思维与教师口语的凝练性。
2.7教师语言与思维训练（下）:表达快速形成的实质就是快速思维的构成。这部分讲述类比思维与教师口语的生动性，逆向思维与教师口语的精彩性。
2.8高效提问与低效提问:提问是教师语言的重要形式。本节讲述通过提问可以激发学生的思考，引发应答欲望，激发出较大话语量的高效提问，和收集不到信息又不能改善课堂氛围的无效提问。
2.9教师的提问技巧:教师的提问类型很多，本节主要讲述特指问和选择问，封闭提问和开放提问，初级提问和次级提问，确认型提问和解释型提问等。
2.10语言的追加和附加:口语是线性的、单向的，具有不可逆性，因而在讲课过程中不可避免地有粗糙和单薄的地方，为了弥补这种表达上的不足，就需要一些追加和附加的手段。
对
错
答案：错
[判断题]转换和增补是言语生成的基础环节，没有他们就不可能有后面的两个环节。
错
对
答案：错
对
错
答案：对
修改
调取
转换
组接
答案：修改
间接语料模块
实语料
亲历语料模块
虚语料
答案：亲历语料模块
逆向思维与教师口语的精彩性
聚敛思维与教师口语的凝练性
类比思维与教师口语的生动性
发散思维与教师口语的特殊性
答案：发散思维与教师口语的特殊性
重复性追加
归并性追加
总结性追加
自纠性追加
答案：总结性追加
组接
转换
调取
修改
答案：转换修改
细节的而非主体的东西
负面的而非正面的东西
线性的而非平面的东西
抽象的而非形象的东西
答案：线性的而非平面的东西细节的而非主体的东西负面的而非正面的东西
个人语料和他人语料相结合
以精语料代替粗语料
实语料代替虚语料
以新语料代替俗语料
答案：个人语料和他人语料相结合以新语料代替俗语料以精语料代替粗语料
