广西师范大学
- 为了提高学生的学习动机，外部强化应多多使用，尤其是对儿童( )。
- 策略性知识是关于如何获得新知识（即个体如何运用原有的知识包括陈述性知识和程序性知识去获取新知识）及如何更有效地解决问题的知识。( )
- 有时在两个看起来不相同的学习内容中也有迁移发生（ ）
- 陈述性知识是关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述，也称为描述性知识( )。
- 按照内在控制的自动化水平，技能可以分为动作技能和心智技能。( )
- 在完成比较复杂的活动过程中，往往不仅需要心智技能，而且也需要动作技能。( )
- 陈述性知识与程序性知识有区别没有联系。( )
- 学习动机越强越好。( )
- 专门的心智技能是在某种专门的智力活动中逐步形成起来的。( )
- 苛勒认为，学习的过程是不断尝试错误的过程（ ）。
- 一般的心智技能是在各种广泛的学习和生活实践中逐步形成的，它具有比较概括的特点，较广泛地运用于许多活动领域。( )
- 根据需要层次理论，自我实现需要属于成长需要( )。
- 有学习需要就一定会产生学习动机( )。
- 奥苏泊尔认为，有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和人为性的联系。（ ）
- 程序性知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题。( )
- 按照技能本身的性质和特点，技能还可以分为初级水平的技能、中级水平的技能和高级水平的技能。( )
- 桑代克提出学习不是建立刺激—反应联结，而是建立观念之间的联结（ ）。
- 激发学习动机时，外部强化应慎重使用，这种说法是( )的。
- 苛勒认为，学习的过程是顿悟的过程。（ ）
- 从认知结构迁移理论看，一切新的有意义的学习都是在原有的学习基础上产生的。（ ）
- 关于学习动机，下列说法正确的是（ ）。
- 建立在行为主义动作学习理论基础上的动作技能的教学策略主要有( )。
- 在下列各种学习动机中，属于外在动机的是（ ）
- 关于能力欠缺而产生的问题行为，以下说法正确的是（ ）
- 以下说法不符合耶克斯-多德森定律的是( )。
- 下面关于学习实质的叙述属于认知主义学习理论的是（ ）。
- 关于学习，以下哪些说法是正确的？（ ）
- 影响学习迁移的因素有（ ）。
- 关于因意识不足而产生的问题行为，以下说法正确的是（ ）
- 关于成就动机的研究表明，与追求成功者相比，避免失败者倾向于选择（ ）。
- 概念的教学一般采用( )。
- 根据皮亚杰的认知发展理论，以下哪些特征是具体运算阶段的特征（ ）
- 陈述性知识的表征是（ ）。
- 费茨和波斯纳认为技能学习经历以下哪些阶段？（ ）
- 影响迁移的认知结构变量分别为（ ）。
- 如果一个家长想用看电视来作为强化物奖励孩子认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
- 根据耶克斯——多德森定律，当学生在做较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度维持在（ ），其学习效率才高。
- 奥苏伯尔认为，学生的学习主要是（ ）
- 复述策略、精细加工策略和组织策略主要针对的是( )。
- 马斯洛的需要层次说中，（ ）属于成长需要
- 判别精细加工策略有两个标准，一是学习者自己产生的，二是策略必须要与学习内容相( )
- 某理论认为，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机。该理论是（ ）
- 复述策略属于认知过程的（ ）阶段
- 强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（ ）
- 整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构学习策略称为( )。
- 下列哪一项不是外部动机激发策略（ ）？
- 下面哪种学习属于有意义的接受学习？（ ）
- 关于成就动机的研究表明，与避免失败者相比，追求成功者倾向于选择（ ）
- 关于如何获得新知识，并如何更有效的解决问题的知识属于（ ）
- 最近发展区的提出，说明了教育应走在儿童实际发展水平的（ ）。
- 有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于（ ）
- 教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加，这种方式是（ ）。
- 对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为( ) 。
- 以下心理学家不属于认知主义心理学派的是( )。
- 学习迁移理论中共同要素说的提出者是（ ）
- 提出学生掌握基本结构的最好用发现法的心理学家是 （ ）。
- 在小学低年级速记词组练习中，有的学生按功能归类记忆词组，有人按发音相近归类记忆词组，这属于( )
- 学习者在学习过程中所得到的各种正或负的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结。这就是学习三个基本定律的（ ）
- 按照知识的分类，书本上的知识属于（ ）
- 概念的教学一般采用( )
- 以下不属于有效课堂管理的主要内容的是（ ）
- 以下不属于闭环理论的教学策略（ ）
- 学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程，这种策略为( )。
- 在埃里克森的社会化发展理论中，12～18岁的青少年期的重要事件是（ ）
- 奥苏伯尔认为，根据学习行为要达到的目的，学习动机可分为认知内驱力、附属内驱力和（ ）。
- 关于学生行为规范，以下说法不正确的是（ ）
- 个体心理发展遵循由简单到复杂、由低级到高级，这种规律现象说明心理发展具有（ ）。
- 按照知识的分类，概念、原理属于（ ）
- 学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于（ ）
- 智力技能的基本单位是（ ）
- 有一种学说认为，学习是对情境关系的顿悟，该学说的创立者是（ ）。
- 技能是指通过（ ）获得的、顺利完成某种任务的活动方式
- 脱自我中心化属于( )阶段。
- 学习课文时做笔记、总结段意属于( )
- （ ）不属于行为主义的强化理论使用的手段。
- 根据科尔伯格的“道德发展理论”，以取悦教师并得到教师认同为目标的道德发展进入了（ ）
- 经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（ ）
- 不属于资源管理策略的是( )。
- 记忆过程中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为( )。
- 由于外部诱因引起的学习动机称作 （ ）。
- 提出试误说的是( )。
- 列提纲，利用表格或图形以提取所学内容的要义信息的方式属于( )。
- 将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略称为( ) 。
- 回答“今天的天气”这一问题，主要运用的是（ ）知识。
- 有人把学业成功的原因说成运气好，这种归因属于（ ）。
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:学习动机一旦形成，就会自始至终贯穿于某一学习活动的全过程 B:学习动机可直接引起．推动与维持个体的学习行为 C:学习动机是导致学习行为朝向某一目标的动力 D:有学习需要就一定会产生学习动机
A:强化律 B:记忆律 C:练习律 D:反馈律
A:获得老师表扬 B:获得高分 C:获得兴趣的满足 D:获得解答
A:因能力欠缺而产生的问题行为，指的是因欠缺良好行为习惯而产生的问题行为 B:学生按契约进行行为训练时，应根据契约给予学生相应的激励或惩罚 C:对能力欠缺而产生的问题行为，矫正的重点是训练欠缺的能力 D:“我忍不住”，是典型的自控力不足的口头语
A:在完成复杂任务中，动机强度相对较低，工作效率最佳 B:在完成简单任务中，动机强度相对较低，效率可达到最佳水平 C:在完成复杂任务中，动机强度适中，工作效率最佳 D:在完成简单任务中，动机强度相对较高，效率可达到最佳水平
A:学习是主动形成认知结构，包括新知识获得、转化和评价 B:学习是学习者通过与已有的有关概念相互作用才得以发生的 C:学习是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形 D:学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率
A:学习是通过获得经验而产生了某种稳定的变化 B:学习不是生理成熟导致的暂时变化 C:学习的发生是由于经验引起的 D:学习是本能导致的变化
A:已有经验的概括水平 B:学习材料的共同因素 C:学习的定势 D:认知结构
A:告诉学生什么是规范行为 B:当学生出现问题行为时，通过暗示提醒学生其行为的不适当 C:学生知道他的行为有问题但不在意 D:时时监督与反馈，并给予学生进步后的表扬
A:非常难的任务 B:难度适中的任务 C:非常容易的任务 D:比较难的任务
A:规例法 B:判断法 C:例规法 D:推理法
A:能够理解可逆性的道理 B:能够根据具体经验思维以解决问题 C:能做抽象思维 D:能够理解守恒的道理
A:产生式系统 B:图式 C:命题 D:命题网络
A:自动化阶段 B:迁移和应用阶段 C:联系形成阶段 D:认知阶段
A:结构性 B:稳定性 C:可利用性 D:可辨别性
A:让孩子看完电视后立刻督促他做作业 B:惩罚孩子过份喜欢看电视的行为 C:规定每周看电视的时间不超过5小时 D:孩子只有按时完成家庭作业后才能看电视
A:中等水平 B:较低的水平 C:较高的水平 D:非常低的水平
A:机械学习和有意义学习 B:接受学习和发展学习 C:有意义的发展学习 D:有意义的接受学习
A:系统性知识 B:概念性知识 C:陈述性知识 D:程序性知识
A:认知需要 B:尊重需要 C:安全需要 D:爱的需要
A:关联 B:矛盾 C:对立 D:互补
A:强化理论 B:成就动机理论 C:归因理论 D:需要层次理论
A:深层次 B:过渡 C:初始 D:加工
A:奥苏伯尔 B:加涅 C:布鲁纳 D:桑代克
A:复述策略 B:组织策略 C:计划策略 D:调节策略
A:合理强化 B:开展大量的竞赛运动 C:慎重惩罚 D:树立学习目标
A:小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 B:科学家探索新材料 C:儿童尝试错误走迷宫 D:中学生听讲座，理解概念之间的关系
A:比较难的任务 B:非常容易的任务 C:非常难的任务 D:难度适中的任务
A:元认知知识 B:概念性知识 C:事实性知识 D:策略性知识
A:后面 B:下面 C:上面 D:前面
A:外部而稳定的归因 B:内部而稳定的归因 C:内部而不稳定的归因 D:外部而不稳定的归因
A:负强化 B:正强化 C:惩罚 D:替代性强化
A:自我意识 B:智力技能 C:元认知策略 D:学习自觉性
A:苛勒 B:斯金纳 C:奥苏伯尔 D:布鲁纳
A:哈罗 B:贾德 C:苛勒 D:桑代克
A:苛勒 B:桑代克 C:布鲁纳 D:奥苏伯尔
A:复述策略 B:精加工策略 C:组织策略 D:理解一控制策略
A:强化律 B:练习律 C:效果律 D:准备律
A:物质化知识 B:陈述性知识 C:心理化知识 D:术语知识
A:判断法 B:推理法 C:例规法 D:分析和综合法
A:使用行动导向教学法进行教学 B:处理课堂问题行为 C:营造有效的学习环境 D:建立课堂常规
A:动作矫正策略 B:知觉反馈策略 C:过程控制策略 D:记忆勘误策略
A:时间管理策略 B:调节策略 C:精细加工策略 D:元认知策略
A:爱的关系 B:上学 C:同伴关系 D:独立
A:交往内驱力 B:自我提高内驱力 C:社会内驱力 D:内部内驱力
A:应尊重学生个体需要，促进学生的身心发展 B:帮助学生在行为上自律自控，养成良好的行为习惯 C:学生行为规范主要是告诉学生“应该做什么”的规则 D:是老师要求做什么，学生便统一做什么
A:不平衡性 B:定向性 C:差异性 D:连续性和阶段性
A:陈述性知识 B:程序性知识 C:心理化知识 D:物理化知识
A:逆向正迁移 B:逆向负迁移 C:顺向正迁移 D:顺向负迁移
A:产生式 B:再认 C:自动化 D:生产式
A:布鲁纳 B:苛勒 C:奥苏伯尔 D:加涅
A:练习 B:经验 C:知识 D:能力
A:前运算 B:形式运算 C:感知运动 D:具体运算
A:理解一控制策略 B:组织策略 C:精加工策略 D:复述策略
A:奖赏 B:评分 C:赞扬 D:放松
A:后习俗水平 B:前习俗水平 C:超后习俗水平 D:习俗水平
A:泛化 B:消退 C:分化 D:获得
A:工具选择利用策略 B:环境设置策略 C:人力资源利用策略 D:学习计划策略
A:调节策略 B:复述策略 C:计划策略 D:组织策略
A:诱因性学习动机 B:外部学习动机 C:强化性动机 D:激励性学习动机
A:华生 B:巴普洛夫 C:桑代克 D:斯金纳
A:理解一控制策略 B:精加工策略 C:复述策略 D:组织策略
A:精细加工策略 B:复述策略 C:计划策略 D:组织策略
A:程序性 B:策略性 C:陈述性 D:常识性
A:内部而稳定的归因 B:外部而不稳定的归因 C:内部而不稳定的归因 D:外部而稳定的归因
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