天津职业技术师范大学
- 填写能力清单是检视自己能力的很好的方法
- 影响操作技能形成因素中“示范”是为了获得动作的空间结构。（ ）
- 访谈法不属于调查法。
- 给予关注、表扬和鼓励是改变职业学校学生学习积极性的最有效的办法
- 人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应，其他与该条件刺激相类似的刺激也能又发其条件反应，称为获得
- 所谓 “双师型” 教师就是指既能以扎实的专业理论知识授课、 解决职业实践中出现的问题, 又能以丰富的实践经验和熟练的技术指导学生实际操作的具有类似 “教师+某个专业技术职称” 的专门人才。
- 教学过程是教育心理学和职业教育心理学研究的核心。
- 图式就是人们认识世界的方式
- 专家教师提问类型的占比从高到低依次是理解性问题、记忆性问题和探究性问题，而管理性问题所占比重很小。
- 青春期的学生同伴的评价对自己影响比较大
- 相比较而言，职业学校学生情绪情感压抑特点更为明显
- 教师的管理能力主要指教师对教育对象的个性特征、心理素质、道德行为、 学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
- 视觉反馈转向动觉反馈是操作技能形成规律之一。（ ）
- 动作表象转化为动作知觉是操作技能形成规律之一。（ ）
- 期望理论认为动机水平是期望值与效价的乘积。（ ）
- 整体上多血质要比其他几种气质类型好一些
- 积极的心境对人的积极影响是非常广泛的，因此要尽可能保持积极的心境
- 教育心理学研究的对象是学习过程和教学过程中的心理现象及其规律
- 建构主义教师观认为，教师不单是知识点的呈现着，还是知识权威的象征。（ ）
- 只有求职简历是需要准备的求职文书
- 教师作为促进者的任务是进行班级和教学管理、组织课堂教学、处理教学中的偶发事件以及与家长和同事交流。
- 气质有好有坏，性格天然形成无所谓好坏。
- 在心理发展的关键期，不需要相应的外部刺激激发和促进心理机能的发展
- 青春期学生情绪不论内心体验还是外部表现都有明显的两极性
- 学与教的要素包括了学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境
- 教师教学监控能力可以包括以下方面:计划与准备、教材的呈现以及（ ）。
- 操作技能形成的特征有（ ）。
- 自我价值理论认为的自我价值类型有（ ）。
- 我国学者冯忠良根据学习的内容，学习分为（ ）。
- 下列表述哪些属于动机的功能（）
- 动机和活动效率之间关系的叙述正确的是（）
- 以下内容中能发生迁移的是（ ）
- 对青春期学生情绪的特点的陈述正确的是
- 学习的三大定律是（ ）。
- 加里培林心智技能形成阶段有（ ）。
- 科尔伯格认为，（ ）阶段儿童的特点是以人际关系的和谐为导向
- 躁狂发作的核心症状不包括（）。
- 老师通过和学生一起讨论“遇到老人跌倒了该怎么办？”，最后形成了“要发扬中华传统美德，在自证清白的前提下扶助跌倒老人”的认识，并共同想出了这种情况下扶助老人的具体操作方法。这种品德培养方法是（ ）
- “一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是( )。
- 伴随着道德认识而产生的一种内心体验叫做（ ）
- 提出自我效能感理论的著名心理学家是( )
- A同学平时总是热爱学习，热爱班级，关心同学，助人为乐。他的这些品质属于性格的（ ）
- 苛勒认为学习的过程是（ ）过程。
- 注意是一种( )
- 最早的解释学习迁移的代表性理论是（ ）
- 首先系统地对长时记忆和遗忘现象进行科学研究的心理学家是（ ）
- 进入中职学校后，小磊为了赢得在班级的地位和满足自尊需要而刻苦学习，根据奥苏伯尔的理论他的学习动机属于( )。
- 加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习，其中最高水平的学习是( )。
- 更适合全班学生参与讨论的课堂空间设计是（ ）
- 当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为（ ）
- 下面哪一种学习策略并不属于元认知策略（ ）
- 先学会骑自行车，相关的经验会对骑三轮车造成干扰、阻碍的迁移称为( )。
- 在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移是（ ）
- 情绪激动水平和活动效率之间存在( )
- 强烈而持续时间短促的情绪状态是
- 课堂上有几个同学在说话，老师听到了。后来又多了两个说话的，老师没有感觉到音量的变化，后来又有几个同学也开始说话了，老师明显地感觉到说话的人比刚之前多了，这种刚刚能使老师感觉到的音量变化的最小差异称为( )
- 当你在听课的过程中意识到自己没有理解某个知识点，这一过程属于( )
- 小明看书时“一目十行”，而小华则“一字一个地读”。这反映了他们在( )上存在差异?
- “温故而知新”属于( )
- 有人在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保持几十秒钟，这属于( )
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:对
A:错 B:对
答案:错
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:对 B:错
答案:对
A:对 B:错
答案:错
A:错 B:对
答案:对
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A:错 B:对
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A:错 B:对
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A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:对 B:错
A:对 B:错
A:
言语和非言语的沟通
B:评估学生的进步 C:反省与评价 D:课堂的组织与管理A:动作自动化 B:动作准确 C:动作稳定 D:动作灵活 E:动作熟练 F:动作敏捷
A:趋避都要型 B:低趋高避型 C:高趋低避型 D:高趋高避型 E:不趋不避型 F:低趋低避型
A:接受学习 B:技能学习 C:机械学习 D:知识学习 E:社会规范学习 F:发现学习
A:激活动能 B:指向功能 C:调整功能 D:维持功能
A:动机越强效率越高 B:二者之间呈倒U型曲线关系 C:困难任务，动机较弱效率较高 D:动机与效率之间没有关系
A:动作技能 B:态度 C:气质 D:知识
A:逆反情绪强烈 B:两极性特征明显 C:易感性强 D:冲动性强
A:努力律 B:效果律 C:准备律 D:机会律 E:练习律 F:结果律
A:物质或物质化 B:无声言语 C:自动化 D:出声言语 E:活动定向 F:内部言语
A:遵守法规取向 B:寻求认可的道德取向 C:社会契约的道德定向 D:普遍原则的道德定向
A:思维奔逸 B:夸大妄想 C:活动增多 D:心境高涨
A:有效说服 B:树立榜样 C:价值辨析 D:群体约定
A:刺激分化 B:刺激比较 C:刺激泛化 D:过激反应
A:道德行为 B:道德意志 C:道德情感 D:道德信念
A:维纳 B:班杜拉 C:斯金纳 D:奥苏伯尔
A:态度特征 B:理智特征 C:情绪特征 D:意志特征
A:
顿悟
B:灵感
C:领会
D:领悟
A:思维活动过程 B:非独立的心理活动过程 C:独立的心理活动过程 D:认知活动过程
A:同化学习迁移说 B:认知结构迁移说 C:形式训练迁移说 D:经验类化迁移说
A:冯特 B:巴甫洛夫 C:弗洛伊德 D:艾宾浩斯
A:生理内驱力 B:自我提高内驱力 C:认识内驱力 D:附属内驱力
A:解决问题学习 B:规则学习 C:苛勒 D:概念学习
A:矩形 B:马蹄形 C:环形 D:纵横排列式
A:记笔记 B:划重点 C:列提纲 D:记忆术
A:监控策略 B:调节策略 C:计划策略 D:组织策略
A:横向迁移 B:负迁移 C:正迁移 D:纵向迁移
A:纵向迁移 B:横向迁移 C:近迁移 D:特殊迁移
A:没有关系 B:U型曲线关系 C:线性关系 D:倒U型曲线关系
A:心境 B:激情 C:应激 D:心情
A:绝对感觉阈限 B:绝对感受性 C:差别感觉阈限 D:差别感受性
A:元认知体验 B:元认知计划 C:元认知监控 D:元认知调节
A:注意稳定 B:注意广度 C:注意分配 D:注意转移
A:顺向负迁移 B:顺向正迁移 C:逆向正迁移 D:逆向负迁移
A:短时记忆 B:内隐记忆 C:长时记忆 D:瞬时记忆
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