第六章单元测试
- 良好结构任务是指那些学生可以通过遵循一些固定的先后步骤直接达成的任务。（ ）
- 不良结构任务（高阶思维的任务）是指那些学生没有固定的先后步骤可以遵循的任务。（ ）
- 科学合理的任务设计有利于学生注意力集中，提高课堂教学效率。（ ）
- 学习任务设计不必拘泥于学习目标。（ ）
- 在学习分类理论的基础上，加涅又提出了任务分析教学论，主张在实施教学之前，分析学习的不同类型，针对不同类型的教学目标（即预期的学生学习的结果）进行不同的教学过程、方法和评估的教学设计。（ ）
加涅主张根据（ ）的不同类型进行相应的任务分析。
奥苏贝尔曾说：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说，影响学习最重要的因素是（），弄清了这一点后，进行相应的教学。”
加涅认为，为概念和规则的学习而进行的刺激呈现通常遵循如下两种模式中的一种：（ ），或（ ）。
单元教学设计遵循以下步骤：（ ）。
开发大单元整合课程的基本内容有：（ ）。
A:错 B:对
答案:对
A:对 B:错
A:错 B:对
A:错 B:对
A:错 B:对
A:学习条件 B:学习习惯 C:学习结果 D:学习方法
A:习题内容 B:学生已知的内容 C:目标内容 D:教材内容
A:先学后教 B:先教后学 C:例子之后跟着规则 D:规则之后跟着例子
A:设计单元教学方案 B:根据课程标准要求划分课 C:确定课时目标和课型 D:分析学情
A:嵌入式的评价体系 B:厘清大概念群 C:明确单元目标 D:确定主干问题，确定自带动力的核心任务
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